蝸牛的歌

劉燁萍

正如馬拉古奇所說：“幼兒通過記錄，看著自己所完成的工作時，會更加好奇、感興趣以及有自信心。”由此可見，記錄是幼兒學習與發展不可或缺的內容。

晨間活動過后，我帶領幼兒來到了我們的種植園地。突然，有一位小朋友叫起來：“你們看，這是蝸牛的化石。”“不對，恐龍才有化石呢，這是蝸牛的貝殼。”……孩子們一下子把話題切入到蝸牛身上去了。對于幼兒來說，蝸牛可能是一個神秘而又特感興趣的動物，它能激發幼兒的探索熱情。于是“蝸牛旅行記”開始啦，我們引導幼兒記錄探索過程，并仔細分析幼兒的記錄結果，從而讓活動的痕跡更深、更精彩。

序曲：蝸牛在哪里？

第一次尋找蹤跡：

我們經過討論決定將幼兒分成三組探索，并記錄本組尋找蝸牛的情況。這樣教師可以從中了解幼兒不同的知識發展水平，同時為生成活動提供線索。幼兒開始在三位教師的帶領下在幼兒園室外的每個角落尋找。

第一組最先沖到大樹下，有的手拿小樹枝尋找，有的趴在地上耐心觀察，有的拿起樹枝上下看個遍……很長時間過去了，他們沒有一點收獲，一個個失落而歸。

第二組幼兒比較大膽，一下子沖到車棚后面的種植園地，因為曹圣卓說：“我好像聽媽媽說過，沒有太陽的地方可能有蝸牛。”有的孩子蹲下來仔細觀察，有的孩子用兩手輕輕撥開種植物。曹圣卓的經驗似乎比較豐富，干脆趴下來看，“你們快來看呀，一只小蝸牛在爬呢！”說完，調皮的曹圣卓用手捉住了它，興高采烈地炫耀著。

第三組幼兒在原地尋找，他們找來找去，似乎只找到了剛開始看到的干外殼。一個一個沮喪著臉：“怎么沒有呢？”也是一無所獲。

大家集中到一起，一個個對曹圣卓的收獲極為羨慕和欣賞，分別在議論著，哪兒才有蝸牛的家。

分析：幼兒經過不停地嘗試，在盲目尋找失敗之后，他們對曹圣卓的收獲展開了討論。經過曹圣卓已有經驗的引導，大家一致認為蝸牛可能喜歡生活在沒有太陽、潮濕的地方。為下一步的深入探索奠定了基礎。

第二次尋找蹤跡：

幼1：下雨天，大樹下的葉子旁有小蝸牛。

幼2：鄉下潮濕的田野里有小蝸牛。

幼3：磚頭底下也有小蝸牛。

幼4：菜葉上有小蝸牛。

幼5：潮濕草叢里有許多小蝸牛。

結論：蝸牛喜歡在陰暗潮濕、疏松的環境中生活，調節體內濕度和吸取部分養料，時間可長達12小時之久。晝伏夜出，最怕陽光直射，對環境反應敏感。

分析：開始的時候，幼兒對間接了解的經驗并不滿足。接著，他們回家和大人一起尋找了小蝸牛。我們收集和展示了幼兒的調查答案，并引導幼兒進行整理，從中找出較為合理的答案。從統計表中可以看出他們在大人的幫助下不停地嘗試、觀察，積累了經驗，知道蝸牛的活動場所。而且有的幼兒還堅持飼養小蝸牛，放在我們的自然角。接下來，他們的記錄本上會更豐富。

插曲：蝸牛的秘密

在找到蝸牛后，幼兒互相比較各組飼養的小蝸牛。受幼兒的啟發，我找到了新的切入點。我請幼兒看一看蝸牛是什么樣子的？并引導他們將每次不同的發現記錄下來，一周后進行統計。

討論結果：

幼1：蝸牛沒有眼睛，也沒有嘴。

幼2：它有眼睛，我媽媽說它的觸角就是它的眼睛。

幼3：對，爸爸說觸角能幫助它辨別方向。

幼4：我知道蝸牛喜歡吃青菜，那天朱老師喂給它吃的。

幼5：我們喂水給它吃，可惜都淹死了，只有躲在上面的沒死……

結論：蝸牛是雜食性和偏食性并存的動物。喜潮濕怕水淹，如果在潮濕的夜間投入濕漉的食料，蝸牛的食欲活躍，但水淹可使蝸牛窒息。當受到敵害侵擾時，它的頭和足便縮回殼內，并分泌出粘液將殼口封住；當外殼損害致殘時，它能分泌出某些物質修復肉體和外殼，具有很強的忍耐性。

分析：幼兒用具體形象的繪畫方式記錄，同時輔以家長的文字說明，達到了圖文并茂、一目了然的效果。所以，教師對幼兒探索記錄的把握很重要，如果不能從中找到合適的切入點，活動就會陷入僵局，活動的意義也會大打折扣。在這一活動中，幼兒由于有了前期的成功探索和記錄經驗，因此他們對下一個探究活動充滿信心。

間奏曲：蝸牛生寶寶

飼養了小蝸牛后，幼兒對于蝸牛的知識有了更強烈的探索欲望，記錄的興致也提高了。孫思遠提出：“老師，那黑黑的是什么東西？”孩子們一致認為是蝸牛排出的糞便。孩子們繼續提出疑問：“蝸牛是怎樣生寶寶的？”于是新的探索有了方向。

經過孩子們的討論，答案多樣，結果不能確定。為了保持幼兒的信心，我鼓勵他們將問題帶回家和大人一起尋找答案。一周后，在大家的共同努力下，記錄表上終于看到了蝸牛生寶寶的圖片和資料，幼兒迫不及待地把自己知道的知識和同伴分享。

結論：蝸牛有4個成長時期：孵化期、幼螺期、成螺期、種螺期（生長滿6個月以上的蝸牛）。而且小蝸牛一孵出，就會爬動和取食，不要母體照顧。

分析：從一開始我就意識到幼兒對于蝸牛生寶寶的知識是一無所知的，但我還是鼓勵他們自己去嘗試、操作記錄，發揮主觀能動性。幼兒在活動中得到了充分的尊重，他們大膽地發表自己的意見，并學會了等待，學會了相信自己和信服別人。而且，幼兒和家長一起做的記錄表更豐富、更精彩，不但有大人的智慧，還有幼兒的操作痕跡，這對于幼兒來說是最大的收獲和喜悅。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所述：“小組探究共同的主題和內容，有助于發展孩子的合作能力，增加更多的相互交流與協作的的機會，他們會不斷遇到分歧，需要不斷經過協商達成一致的看法。在這個過程中，他們會發現和重新認識同伴的許多長處和價值。”

尾奏曲：我的思考

活動記錄是一種對現象的觀察、記憶、記載和回放的過程，同時也是引起思維的一種直接的反應，是人們對事物現象進行思考和歸納的憑據和工具，更是學習的一種手段。幼兒的記錄是原始狀態的，其中也有好多是錯誤的想法，但它們充分展現了幼兒的真實想法和思維過程，在這無形中，許多幼兒經歷了無意——興趣——有意——有目的、有側重的觀察記錄過程。如果一開始教師就否定他們的提議，那么所有的記錄、嘗試、探索都不會發生，幼兒也會失去一個很好的主動學習的機會，更別談培養刨根問底、深入探究的精神了。

一直以來我都嘗試著讓幼兒在活動中對活動的情況進行針對性的記錄，并將活動記錄的范圍進行拓展。記錄的內容從剛開始的只局限于常規的科學探索活動和科學游戲活動逐漸擴展到每日的區域活動，再延伸到平時的生活活動，如：自選活動中的有目的地觀察和發現、自然角中動植物的生長變化、操作玩具過程中的發現……教師只有給予充分的機會和時間，才可能知道幼兒的真實想法，才能真正發揮引領作用。