高中數學課堂教學激勵性教育法的探究

謝輝+汪會玲

【摘 要】課堂教學評價是數學課堂教學中一個比較重要環節，在評價的過程中教師應該多用些激勵性的評價方式為宜。但是目前高中數學課堂教學評價大多是以結果為評價的標準，從新一輪的高考改革可知，現在社會需要的是全面發展的學生，不再只注重學生的成績而忽略了學生的個性化成長，顯然在現在的教育改革的背景下，陳舊評價方式的弊端是顯而易見的。

【關鍵詞】課堂教學；激勵性評價；實踐研究

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有效的教學環節，是促進學生發展的有效教育手段。因此，教師要引起足夠的重視，但是怎樣提高自身課堂評價方式的品位和水準，是值得每位教師思考的問題?，F結合自己的教學實踐，談談自己以激勵為手段，以語言為載體，對這一問題的幾點認識。

1.合理的評價方式

在很長的時間里，結果性評價方式一直統治者整個教育，我們經常聽到“分分學生的命根，考考老師的法寶?！薄皩W好數、理、化走遍天下都不怕。”等等，甚至在高中文理分科時不少的學生、家長都認為學習文科沒有出路這樣錯誤的理論。在傳統的數學教學中，對學生的評價方式主要是考試上，注重的是學生的分數，而忽視了學生的發展性需要。

一次上班的路上，老遠我就聽見有人在喊我，可我回頭看了幾次都沒找到，最好還是他跑到我面前，我也沒才認出來，現在是西裝革履，開著高級轎車的他我哪能認得出，回想他上學時是一位除了成績不好什么都會的學生，畢業后在父親的幫助下開辦了模具廠，現在生意做得很大，其實上學時這位學生的品質很好，尊敬老師同學關系處的也很好，個人的能力也很強，離開學校后他的個人潛能發展的不是很好嗎。

隨著教育改革的深入，高考制度的改革方向就是逐漸打破一考定終身的制度，因此在平時的教學中教師應以《數學課程標準》為依據，以新的課程理念來進行教學及評價。其實評價不是給學生單純的排位站隊，而是為了每一個學生在現有的基礎上探求實實在在的發展。

2.主動的參與方式

在平時的教學活動中，學生的參與活動，大多是一種被動的參與，當然這種參與并沒有體現出學生主體性的發展，反而會強化學生的消極性、被動性，并且最終也會扼殺學生的創造性。

我帶了兩個整體風格完全不同的班級，一個班的學生回答問題非常積極，絕對不會出現課堂上因為回答問題冷場的現象。但另一個班級的情況則恰恰相反。我經常拿兩個班比較，開始時效果明顯，可時間長了就不行了，究其原因，還是他們不愿意主動回答問題的意識。后來我讓不同組的學生做同一題，然后互相評分并且給出合理的評語，為了不給小組落腿，也是硬著頭皮做，后來嘗到了甜頭，慢慢的同學們就接受了課堂上積極參與的教學模式。

如果教師將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，那么會在一定程度上激發學生的主動性。我們可以嘗試著在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。

3.和諧的評價氛圍

在數學教學實踐中，依然存在教師把自己的意愿強加于學生的現象，為了趕進度、為了在學校的統考中考出好的成績，在講例題時，我們多是不去考慮到學生的感受，把自己知道的所用方法都講給學生，讓學生下次見到這樣的題目就去套這樣的解題方法。

一次，再教育報上看到這樣一篇小文章：在一次教育觀摩課上，一位很有名的教師上課給學生一道習題，15分鐘后開始講解，到結束共講了五種解題方法，可謂是思路清晰、講解到位、語言生動，當然也得到了與會者的一致好評，在快結束的時候，一位教育專家走到一位學生面前，問他你聽懂幾種方法，學生的回答出人意料，學生說：“我一種也沒聽懂，我覺得我的一種方法比老師的更好。”于是他寫出了自己的方法，當然方法沒有老師的好，而且確切的講好很麻煩，但是這畢竟是他自己的想法，如果老師在上課時能聽聽這位學生的想法，或許這位學生就少走些彎路，或許他也能聽懂老師的幾種方法。

就是由于教師在平時的教學中放不下身架，老想到自己的權威性，才導致師生關系疏遠、緊張。教師就應該給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使學生由被動學習轉化為主動積極地思考，激活了他們創造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。

4.真實的評價語言

教師應多用激勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師的真誠要發自內心；語言力求靈活多樣，滿足學生求新求異的心理；同時評價要適時、適度，不要過分夸張。

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

可見，在數學課堂教學中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關系，優化教學流程，使之成為控制和調節教學活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調動學生參與數學教學活動的積極性。

【參考文獻】

[1]李澤斌.數學課堂教學中如何實施激勵性評價.

[2]數學課堂教學中教師激勵性評價語言的運用.中國教育報

[3]趙小藝.數學教學中激勵性評價存在的問題與對策.

[4]袁剛.淺談數學課堂激勵性評價機制的建立.

[5]邱世芬.數學課堂中如何實施激勵性評價.

【注】阜陽師范學院基礎教育研究項目（2013JCJY06

（作者單位：安徽省阜陽市紅旗中學）