創設生活問題情境 提高數學教學質量

周紅芹

摘 要： 在教學中，教師應根據學生的特點和差異，制訂具有針對性的教學方案，挖掘學生對數學學習的興趣愛好。根據學生實際情況，以生活化的方式呈現數學知識，使學生知道數學來源于生活，生活離不開數學，從而使他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識。

關鍵詞： 數學教學 創設情境 教學方法 融入生活

營造愉快的課堂教學氛圍，可以激活學生的思維，消除學生的緊張情緒，能推動學生積極思考、樂于探究，從而促進有效教學。由于學生基礎參差不齊，又受家庭環境和社會環境的影響，在教學中，我們根據低年級學生特點和來源差異，制訂具有針對性的教學方案，盡力挖掘學生對數學學習的興趣愛好。根據學生實際情況，以生活化的方式呈現數學，使學生知道數學來源于生活，生活離不開數學，樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識。

一、讓情感灑滿課堂，滲透到每位學生的心田

數學是一門比較枯燥乏味的抽象學科。一談到數學，就會讓人想到單調乏味的數字計算、層出不窮的數學問題。課堂上，數學教師要是老著一張臉，就會讓學生望而生畏，更討厭數學?！扒楦惺墙處熉殬I的需要，更是數學教師的需要”。教師要將積極的情感傾注到課堂上，以燦爛的笑容、親切的目光面對和關注學生，讓課堂處處洋溢著熱情，讓情感滲透到每位學生的心田，給學生帶來信心，使他們心情愉快，精力充沛，促進思維發展，活躍思想，提高學習興趣，使數學課堂變成知識的海洋，任學生遨游，實現教師用情感化學生，給學生帶來學習動力。

我們班里有一位復讀的學生，是留守兒童。由于之前的數學教師非常嚴厲，臉上從不掛笑容，因此這位學生非常害怕數學教師，也害怕上數學課，甚至非常討厭數學，以致數學基礎非常差。我了解到這個情況后，無論是在課堂上還是課外，更多的是用情感化他，只要發現他的點滴進步，都會及時給予鼓勵；當他遇到困難時，我會微笑著摸摸他的腦袋，耐心地和他一起探討難題。一學期下來，他的數學成績越來越好，從他的談話中發現，他再也不討厭數學了。

由此可見以情感化學生，對促進學生學習的作用真的很大，它有如一股暖流，又如一道燦爛的陽光，可以拉近師生之間的距離。因此，教師應利用情感營造和諧快樂的課堂教學氣氛，讓學生在快樂的學習氣氛中輕松地掌握所學知識。

二、創設問題情境，激發學生的興趣

重視利用學生熟悉的生活素材創設問題情境，引導學生從具體的情境中收集、整理信息，主動地發現問題、提出問題，產生新的計算需求。例如蘇教版五年級上冊《小數加法和減法》中，例題中提供了學生在生活中接觸的購物問題。學生面對這樣的問題情境，能利用情境中的數量關系自覺提出新的計算問題，同時充分利用已有知識和經驗自主探索解決問題的方法。這類問題情境有一定的開放性，有利于學生從問題情境中提出不同的數學問題，有利于激發學生的學習興趣。讓學生經歷解決簡單實際問題的過程，感受數學與生活的密切聯系；讓學生運用小數加、減法的知識，解決生活中的實際問題，感受小數加、減法在現實生活中的廣泛應用，不斷積累解決問題的方法。

三、讓數學課堂融入生活，感受數學與生活的聯系

數學來源于生活實踐，數學是勞動和學習不可缺少的工具，數學與生活有著密切聯系。新課程標準指出：教師的教學活動必須建立在學生認知的發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此，教師要從學生熟悉的生活環境出發，選擇學生感興趣的事物，提出有關數學的問題。教師要引導、模仿、舉例，激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的聯系。

例如在學習《兩位數加兩位數進位法》時，本節課的學習目的是讓學生能正確計算100以內的進位加法的算理，培養獨立思考和推理能力，養成自主學習的習慣等。在教學過程中，我創設了這樣的情境：一（5）班原來有57名同學，這學期又轉來了6位同學，一（5）現在有多少位同學？問題情境的創設與學生的生活息息相關，學生非常熟悉這種情境，將本節課的知識和生活現象聯系在一起，讓學生在應用過程中感受到數學的魅力，激發學習興趣。

四、讓游戲貫穿于課堂教學中，促進學生樂學

學生活潑好動，上課注意力不集中，或者集中的時間不長，愛說、愛笑、愛動，沒有主見，容易受外界環境的影響。如果我們在課堂教學中忽視了這一點，總是“一言堂”、“滿堂灌”，就會使學生缺乏探究數學的欲望，導致學習效率低下。

綜上所述，“教有教法，但無定法，貴在得法”。數學教師在課堂上要善于啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，著眼于學生的興趣的培養，鼓勵學生積極主動地參與學習，勇于探索，敢于創新，改變傳統的“灌輸”式教學法，讓學生想學、樂學，調動學生的積極性、主動性。只要我們用心、精心設計教案，創設問題情境，再擁有足夠耐心和愛心，就一定會在現有的條件下，激發學生的學習興趣，提高教學質量。