創新教學中如何發揮教師的主導作用

葉子賢

摘 要： 創新教育是當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。要實現數學創新教學，就要充分發揮教師的主導作用，引導學生把人類已知的科學真理轉化為自己的真知，即是把知識轉化為能力的一種特殊形式的認識過程，從而實現創新。

關鍵詞： 創新教學 問題情境 提問技巧 指導 再創造

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創新教育是以培養學生創新意識和創新能力為主要目標的教育思想，注重學生通過自己的實踐創造活動發現知識、發展技能。課堂教學中，培養學生的創新精神，應該是啟發法與發現法的結合。從教師教學方面看，是啟發法；從學生學習方面看，是發現法。啟發法與發現法應是同一教學過程的兩種密切聯系、不可分割的方法。不鼓勵學生發現的啟發，是形式主義的假啟發；不置于教師啟發下的發現，是盲目的發現。必須明確，啟發為了發現，發現為了啟發，在啟發的引導下去發現，在發現的要求下去啟發，二者結合，實質上就是教師的主導作用與學生的主體地位的結合。那么，在創新教學中，如何發揮教師的主導作用呢？我認為應做好以下幾方面工作。

一、創設問題情境

情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，又包括學生外部的情況。數學新課程標準倡導“創設問題情境—建立數學模型—解決數學問題”的教學模式，在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的探究欲望，還可以強化學生的學習動機，增強學生的創新意識。因此，教師在教學過程中要從培養學生探索精神和探索能力出發，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問題的形式呈現給學生。從教學內容到教學方法都要富有探索性，從而激發學生探索的熱情，調動他們探索的積極性和主動性，在此基礎上，引導他們通過獨立探索去尋求結論，發現規律。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節數學課的開始，教師若能結合教學實際，創設合理的問題情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，誘發學生想揭秘的問題意識，則能充分調動學生的“知、情、意、行”，協調地參與到教師所設定的問題解決過程中。

二、創造性地運用提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解、培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。因此，教師要充分考慮學生原有的知識水平，對問題的認識能力，以及可能會回答什么問題，等等，吃透教材精神，做到心中有數，并在適當的時候根據學生興趣運用提問，適時地加以指點。提問要提到關鍵處，針對性要強，簡單的判斷性問題，如“是不是？”“好不好？”“對不對？”應盡量避免；也要防止提含糊的問題和一些暗示性的問題，使學生簡單地朝教師提出的方向思考，限制學生自由思考。這就要求教師有一定的教育機智，能在教學中靈活多變，但又不失主題。

同時，教師要注意指導學生敢于猜想、自我提問。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到了滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。此外，指導學生在做作業的過程中，不應把目標放在“做完”上，而應自我提問“這點我懂了嗎？”等。

三、指導學生討論，注意延遲判斷

為達到教學目的，在問題討論過程中，教師應從旁指導，把握討論的合理性。從旁指導的程度按討論問題的難易程度而定，較淺的問題讓學生自己討論，較難的問題給學生提示，還可以用一些非言語動作提高學生討論的興趣。同時鼓勵學生從多角度看待問題，容許不同意見的爭論，讓每個學生有思考的機會。在此過程中，教師可作為學生中的一員與學生共同探索，一道體驗，獨立探索，同享探索成功的喜悅。

此外，在討論中對教師來說還有一個重要問題是要注意延遲判斷，對學生討論中形成的意見暫緩下結論。心理學家托蘭斯認為，延遲判斷可以產生更多想法，使學生增強表達自己想法的愿望；提供心理安全的環境，避免剛剛萌發的創造性念頭受到抑制；也可以提高學生的判斷能力。

四、嘗試“再創造”教學

弗賴登塔爾認為，學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生把要學的東西發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。數學新課程標準指出：數學學習是一個再創造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得，個性特點的發展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與。“再創造”教學強調學生體驗教學創造的過程，是在充分肯定學生是學習主體的前提下，把數學教學作為一種活動過程進行的。它不僅可用于性質、規則等內容，還可用于定義的教學，這就要求教師創造性地使用教材。如教學平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或實例，告訴學生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學生自己進行比較、分析和研究，發現共同性質；如對邊平行、相等，對角相等。接著發現這些性質的聯系，如由一個性質推出另一個性質。這樣學生不僅掌握了怎樣定義一個數學概念，而且對于定義的必要性與作用都有了更深的體會。

總之，數學創新教育是一項長期而復雜的系統工程，也是培養21世紀創造性人才的基礎工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數學教師應自覺提高重視創新教學的意識，增強重視創新教學的自覺性，充分利用各種外部條件，寓創新能力的培養于日常的數學教學活動之中，扎扎實實地在數學教學中培養學生的創新能力，將學生引向創新之路，這樣才能培養出杰出人才。

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