構建個性色彩語言評價，提升小學語文課堂價值

詹永亮

摘 要： 教師對學生的口頭語言評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價，“學生學業成績”不再是評價老師和學校的唯一指標。促進學生身心全面、和諧發展，堅持從學生全面發展的需要出發，更加注重學生的學習狀態和情感體驗，注重學生主體地位的體現和生成，尊重學生的人格和個性；注重教師主體作用和個性能動作用的發揮。作為教育杠桿的評價功能構建個性色彩語言評價更能關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的個別差異，激發學生的創造意識和實踐意識，提升小學語文課堂價值。

關鍵詞： 個性評價 小學語文 課堂價值

一、發揮個性評價的判斷、提升、延伸功能，關注學習過程

語文教師在貫徹新課程理念時，不應只從概念上理解，從形式上改變，應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，對學習有困難者給予點撥，給予表現優秀者表揚的同時，還應幫助其反思經驗，再提供指引，幫助學生提升，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能。教師需要進行建構性評價，充分發揮評價的判斷、提升、延伸功能。例如：有位教師在教學《淺水洼的小魚》時說：“下面請小朋友讀課文《淺水洼的小魚》，看誰讀得好！”第一個學生拿著書讀了一遍，教師評價：“你讀得真棒。小青蛙表揚他。”（示意學生表揚）學生機械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱。”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續努力，誰還來試試。”此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價是：“你讀得真有感情，我們向她學習。”學生齊聲呼喊：“向你學習。”一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲不絕于耳；“真棒”“頂呱呱”“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自立性得到了發揮。我們應理智看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起的引導價值有多少？原來低沉的課文格調被激揚的表揚聲淹沒。“真棒”，學生真棒在哪里，不知道；“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚學生的朗讀水平得不到提升，只是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表揚，而不時眉飛色舞，卻不知道下次如何應用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學生，他更會因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，當眾“獻丑”后，沒有得到老師的點化，讓他朝哪個方向“繼續努力”。

我們的判斷，不只是好不好、對不對式的簡單判定，而是在明辨是非中幫助學生總結、反思經驗。例如教師對第一位學生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過。”相信此生會主動積累朗讀此類情感基調句子的經驗，并加以鞏固，對以后的朗讀具有啟發性的作用。

二、顧及對象的心理感受，促進個性發展

雖然課程改革的浪潮已經掀起，教師從思想上己認識到了學習主體參與評價的必要性與重要性，在課堂評價中十分注意讓學生多參與評價。但以師評為主的傳統評價模式對學生評價的影響是深刻的。一些學生存在優生說的看法都有道理，中等生一般都還差點兒，后進生肯定是漏洞百出的思維定勢，唯師心態時刻左右學生的評價標準，造成課堂互動式評價名存實無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。

例如一位教師請了一位平時成績中下、寡言少語的男孩誦讀課文，原本這個學生課前在家長的指導下已經會流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個“了”字，可比起以前還是有進步的。教師請大家評一評。有的說：“他連句子都讀錯了，少了一個字。”有的說：“他聲音太輕。”有的說：“他讀得沒感情。”似乎一無是處。教師接著說：“誰比他讀得更好？”這位學生低著頭坐下，再也沒有主動發過言。

無論哪個班級，都有幾位能說會道、積極自信的學生，這些學生的自我表現欲望與能力比較強，在課堂中發言的機會多，相比更能取得教師的“芳心”。經常激勵與肯定，他們在班級中鶴立雞群，成了“明星學生”。與之相對的則是一大批普通的“百姓學生”。好的學生的朗讀總是被認為很有感情，后進生雖然先在家長的幫助下，讀得很流利，而且讀得較有表現力，但還是被同學們雞蛋里挑骨頭，自信又一次遭到打擊，垂頭喪氣地坐下了，以致本節課再也沒有舉過手，而一句“誰比他讀得更好”讓更多的“百姓學生”望而卻步，知難而退，這真是顧及一兩個，打擊一大片，課堂成了個別優生表現的舞臺。這種互動評價，不能客觀公正地評價每一個學習主體，不能有效改進學生的語文學習方式，不能顧及大多數學生的心理感受，至于促進學生個性發展更無從談起。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在每個教學環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩。滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。假如面對學生對該生批斗式的否定評價，教師顧及對象的心理感受，換一個角度引導：“可他比上一次少錯了一個字呀！這說明他在進步。”效果如何呢？該生會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。其他學生在教師寬厚的評價引導下，不再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點，而將眼光轉移到發現他的進步上。以該生的原有經驗、原有水平為參照，肯定他今天的進步，且相信他一次比一次進步大。變“糾錯”為“覓優”，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗，形成獨立評價心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢的限制，不奉承“明星學生”，不貶低“百姓學生”，大家都是有看法的、獨立的評價者，都是力求上進并始終進步的被評價者。這樣的互評，對評價者是一種利用語文時空施愛的語文教育，于被評價者而言是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關愛每個評價主體和每個學習主體，讓所有學生的語文素養在原有的基礎上都得到提高。

三、個性互評是有效的學習方式

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評估的基礎上，更加關注個體的進步和多方面的發展潛能。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。本著評價是為學生服務，“讓每一個孩子都品嘗到成功喜悅”的原則，我們重視課堂評價的生存與發展，注重互評方式。互評顧名思義就是互相評價，包括師生評價、生生評價。我認為，互評過程實際上也是一個自我教育的過程，不是簡單地評“好”或評“壞”問題，更主要的是在評價過程中，讓學生有所收獲。通過評價，讓學生了解自己及他人的各方面發展情況，知道“好”好在哪里，“不好”在何處，看到自己的進步，進一步樹立信念和自信心，自始至終從內心發出欲獲得成功的強烈愿望，從而激發自主探究的欲望，在互動中促進多種思維能力的發展。它打破了傳統課堂教學中單一的師生授受關系，給課堂學習注入了新的活力。從小學生學習心理學角度來說，首先，促進了學生自主學習、主動探索。學生在課堂上所想、所說、所議、所評，成了課堂教學的焦點，它激起了學生強烈的好奇心，激發了學生對智慧的挑戰，成了學生學習的強大動力。其次，促進了學生多種思維能力的發展。學生通過發表評價意見促進了分析事物、推理判斷思維能力的發展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬了思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。最后，促進了學生人格的完善。在學生互評過程中，通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、老師與學生之間的多方面評價，激活了課堂氣氛，提高了學生的學習交往能力，激勵了學生奮發向上，互相合作與競爭，從而促進了人格的健康發展。尤其促進了學生正確認識自我、評價自我，培養了學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生的新型人際關系在學習交往過程中得到和諧發展。

總之，教學評價是教學的有機組成部分。教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。在每個語文教學環節中，教師都應充分發揮評價的作用，讓個性色彩語言評價走進學生的心靈，欣賞學生自主與自互的精彩，滲透關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，使學生獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

參考文獻：

[1]董蓓菲.新課程視野中的學習評價.語文教學通訊，2005.7-8月刊.

[2]語文新課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部，2001.7.

[3]孟繁華.賞識你的學生.海南出版社，2003.6，第1版.

[4]王曉春.今天怎樣做教師.華東師范大學出版社，2007.