音樂教學中自信心的培養

孫麗

【摘 要】音樂教學過程中，很多學生都一定程度出現缺失自信心的現象。主要原因是教育思想的影響和不良家庭教育的影響。音樂教學中自信心培養的策略有：走進學生內心世界，制定教學方案；將增強學生的自信心擺在重要位置，時時處處鼓勵學生；增強學生的自信心的同時鼓勵學生成為敢于創新、敢于標新立異、富有個性、富有自己獨特見解和思想的人。

【關鍵詞】自信心；音樂教學；鼓勵；創新

【摘 要】音樂教學過程中，很多學生都一定程度出現缺失自信心的現象。主要原因是教育思想的影響和不良家庭教育的影響。音樂教學中自信心培養的策略有：走進學生內心世界，制定教學方案；將增強學生的自信心擺在重要位置，時時處處鼓勵學生；增強學生的自信心的同時鼓勵學生成為敢于創新、敢于標新立異、富有個性、富有自己獨特見解和思想的人。

【關鍵詞】自信心；音樂教學；鼓勵；創新

自信心是個體對自己能力的一種確切的信念，也就是個體對自己在多大程度上能有效地采取必要行動來達成某種目標的一種信念。自信心作為一種重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分是人才素質的基本要求。所以說，研究教學中學生的自信心很有必要。

1.了解學生內心世界

與學生第一次接觸起，筆者就開始注意觀察學生，從分析他們的種種行為開始，盡可能地走進他們，了解他們的內心世界，從而制定出種種教學方案。

比如：筆者已習慣了把新學期的第一節音樂課（其中包括初一年級新生的第一節課和其它年級學生的第一節課）變成一個小小的迎新會。在迎新會上，為了使學生能最大限度的自由發揮，筆者營造了一個寬松的環境：讓學生拿出自己的絕活來演唱，而筆者只做個特邀嘉賓。在整個活動進行的過程中，針對所出現的不同現象，筆者對班級整體情況給予肯定，同時再結合班級出現的不同情況進行點評：

對整體演唱水平不高的班級，筆者會忽略班級所表演節目的質量，僅從學生演唱時的積極程度來評價；對演唱的同學（包括演唱好的，演唱不好的）都予以表揚并以熱烈的掌聲作為獎勵，這樣使得學生有了自信心，讓他們感覺到：“我還可以嗎！下次我要演唱得更好點。”

對整體演唱水平比較高的班級筆者就會特別注意肯定所演節目的質量，對演唱者進行高度贊揚，進行言語鼓勵，諸如：“演唱得很好，水平可以跟專業水平相比了。節目再加工一下，能在學校比賽中獲獎了。”這樣一來，這些原本就自信的學生就更自信了；對每班勉強演唱的學生筆者也會適當表揚他們所演唱節目的質量，并予以鼓勵：“加把勁肯定會超過其他同學。還真不錯！為什么深藏不露呢？”

對不愿意演唱的同學，筆者在課堂上不做評價，但課后筆者會緊盯不放；先與其進行交心式的談話，在交談過程中找出其不愿演唱的主要原因，并做層層深入的分析，同時掌握學生的特長，以特長為例說服教育學生。從而鼓勵學生在演唱方面的自信心。

2.時時處處鼓勵學生

每節音樂課上，筆者都將增強學生的自信心擺在重要位置，時時處處鼓勵學生。筆者在備課中就設計好課堂所提出的問題，在提出的問題中盡量少使用專業術語，降低問題的難度，并將簡單問題占所提問題的比例設置在百分之七十左右。

例如：在欣賞樂曲《姑蘇行》時，筆者就提出了以下幾個簡單的問題：其一，這首樂曲是用什么樂器演奏的？（笛子）這個問題學生回答的準確率高達百分之九十九，因為學生對笛子這種民族樂器非常熟悉，日常生活中多少有所了解甚至有所接觸。其二，這首樂曲在演奏時用了幾種主要速度又是怎樣安排的？（慢速，快速兩種，整個樂曲的速度安排是慢速—快速—慢速）這個問題回答的準確率是百分之九十五。對不同班級，筆者提出不同要求：對自信心整體較差的班級要求采用集體回答的方式，對集體的回答進行肯定，增強整體的自信度；對自信心整體較好的班級筆者采用個別提問的方式，特別關注個別自信心差的學生，使他們通過回答簡單的問題逐漸增強自信心。

筆者還了解到有這樣一位學生，在小學音樂課上從不發言，音樂成績很不理想（小學音樂成績單只唱歌成績），但筆者發現在升入初中后的每次樂理考試中她的成績又總是很好。通過各種途徑，筆者終于搞清楚了原來這位學生音樂素養較高，僅因為膽小，聲音輕，語言表達能力較差而沒有自信，在老師和同學面前從來不敢表現自我的才能，久而久之就變成了音樂課中的“差生”了。結合這位學生的實際，每次授課筆者都會特意做些安排：在歌曲教學時，安排她演唱需要輕聲哼唱的部分，而要求其他學生靜靜傾聽，細細品味，感受輕聲演唱時的獨特風格，并告訴學生歌曲中有些部分是需要輕聲演唱才會更有韻味的。這樣以來，筆者既完成了課堂教學任務（教授歌曲演唱技巧）又改變了她在學生心目中的形象，更重要的是確立了她的自信，讓她覺得自己的輕聲也有用武之地了。用她自己的話說：“我敢了，我好了！”

3.鼓勵學生勇于創新

蘇聯教育學家霍姆林斯基也說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人思考。”在教學過程中，采用師生平等參與形式和學生進行談話交流，或一問一答；或相互討論直至爭論，相互啟發，相互合作；或分組討論，為學生參與提供更多機會。

例如：筆者在教授歌曲時，第一步，先讓學生聽一遍范唱，然后讓他們分組討論，找出歌曲中的難點，此時會對找出難點最多的小組給予獎勵，這樣一來就大大提高了他們對新事物的敏感度；第二步，筆者將學生找出的難點集中起來，通過分組討論讓各組提出解決的方法，這時筆者會鼓勵學生解放思想、勇敢提出自己思考后的不同見解；第三步，筆者根據教學內容，結合學生找出的難點，歸納出本課的難點，并設計出具有針對性和啟發性的問題，引導學生思索探討；第四步，組織學生登臺進行“辯疑”，鼓勵學生各抒己見，積極爭辯，在辯論中理清思路；第五步，通過辯論，筆者將集中起來的解決方法進行篩選歸納和學生一起挑選出解決本課難點的最佳方法。多年來，筆者深深的感到這樣做學生才有了用心品味、潛心揣摩、獨立思考的時間，有了運用自己的眼光和大腦，提出自己的見解同時充分享受創新思維躍動帶來的快樂的機會，逐漸的學生們樹立起了獨立性和創造性的自信心并正以這種新的方式快樂的學習著音樂，享受著生活。

總之，看著學生的個性在人人參與、個個樂學、師生互動和諧融洽的學習氛圍中健康和諧的發展，筆者不禁要大聲對學生說：“努力吧，孩子們！你自信，你可以！”

（作者單位：江蘇蘇州市相城實驗中學）