應用型本科高校財務管理課程改革的探索

（北京聯合大學商務學院 北京 100025）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》提出了“優化結構，辦出特色”的任務，強調我國高等教育必須適應國家和區域經濟社會發展的要求，擴大應用型人才的培養規模。那么，應用型本科院校如何定位人才培養目標，在此基礎上，課程改革的方向與思路是什么，怎樣付諸實施等一系列問題亟待研究與解決。

財務管理課程是目前我國高校經濟管理類專業本科學生必修的核心課程之一，較長時間以來，許多學者針對財務管理課程改革從不同視角進行了研討，但尚未界定出不同培養目標下財務管理課程改革的理念與方向，以及在實踐中理解與貫徹這些理念的路徑。

一、財務管理課程的研究現狀

目前，針對財務管理課程的研究集中于教學設計、教學內容、教學方法、實踐教學體系等，具體表現在以下幾個方面：

（一）課程設計的指導思想研究。財務管理課程的教學改革要與學校的定位、培養目標相結合，以學校的定位為基本出發點；要以培養學生成才為根本，以培養創新型人才為宗旨；要由單純的知識傳授型向創新研究能力的培養轉變，強調認知與情趣的統一、師生心靈的溝通；要以學生的專業特色為對象，選用最前沿和優秀的教材，靈活調整教學內容和重點指導（楊淑娥，2010）。財務管理雙語教學的理念可描述為：“專業為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”。通過雙語教學，使雙語教學成為掌握財務學科的專業課、展示交流能力的語言課、提高認知思維的實訓課、融合文化素養的文化課（劉淑蓮，2009）。

（二）課程內容的研究。王彤彤（2011）在分析國內財務管理核心課程體系與明確專業定位的基礎上，確定了財務管理課程的教學目標，提出了主干核心課程內容整合的基本思路。河北經貿大學課題研究組（2010）針對目前初級和中級財務管理課程內容劃分不清、銜接不當等問題，確定了涵蓋內容的基本原則、基本內容涵蓋的范圍，給出了初級和中級財務管理課程的設置體系，比較規范地界定了《初級財務管理》、《中級財務管理》課程的內容。楊淑娥（2010）從企業資金運動規律出發，分析了財務管理教學內容的內在邏輯體系，并對相關重點難點進行了剖析。鄒新根（2013）依據理財環境的變化重新界定了企業集團財務管理的內容。卞繼紅（2010）探討了在財務管理課程教學中如何培育企業社會責任理念。另有一些學者與實務界人士針對新環境下財務管理內容的拓展進行研究，比如，綠色財務管理、集團財務管理、村集體組織財務管理等。

（三）理論教學方法的研究。在課程體系實施的鏈條上最關鍵的一環是師資水平，好的課程體系和教學內容只能通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果（劉淑蓮，2005）。湯海溶（2012）針對財務管理中的風險價值、資本成本、股票價值等重要知識點，以問題為起點、以邏輯推演為模式，精心設計出具體的理論教學方案。呂懷婉（2012）以批判性思維教學理論為基礎，對批判性思維在《財務管理》課程教學中的應用效果進行了評析，明確指出了批判性思維教學方法和多種教學策略的靈活應用，可以培養學生批判性思維技能和解決實際問題的能力。姚麗瓊（2011）提出如何通過“合作性學習”模式保證案例教學的實施效果。傅欣（2011）在借鑒西方教學實踐經驗和教育理念的基礎上，提出了“批判性思維與實踐導向”相結合的財務管理教學范式，并以ACCA方向的財務管理課程為參照，提出具體教學范式改革方案和實施措施。劉熠（2010）結合高校財務管理課程教學實踐，對建構主義理論的實際運用進行了規范性研究，詳細分析了建構主義理論對高校財務管理課程教學的若干啟示。

（四）實踐教學的研究。仲紅梅（2013）找出當前高校財務管理課程實踐教學中存在的問題，立足中小企業財務管理從業人員崗位要求，對其內容、方法、考核等環節進行相應的改革。萬立全（2012）基于財務信息化的思考，分析了從“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務管理與決策沙盤實訓”過程，構建了財務管理實踐教學體系的基本框架。宋小萍（2011）針對ERP沙盤模擬實訓的基本內容及應用進行了探討。梁紅（2010）通過對財務管理課程實踐教學現狀的分析，分別從實踐教學基礎和實踐教學環節兩方面提出了優化財務管理課程實踐教學的思路。

綜上，我國財務管理課程研究存在以下問題：第一，本課程研究的視角多集中于理論教學與實踐教學層面，從教學方式、教材選用以及評價標準等都實現了與西方財務管理課程教學的普遍接軌，但并未深入研究西方做法的精髓，只是照搬其形式，對各個教學環節之間的內在邏輯關系以及這些環節需要實現的目標、需要達到的效果沒有充分強調與細致分析。第二，本課程研究往往從學科角度探討單門課程內部的問題，關注知識點與知識點之間的聯系，比如，探討某個知識點如何進行講授與學習等，而就教學內容的廣度與深度，以及與時代背景關聯性較強內容的拓展研究不夠；此外，對課程外部的結構關系——課程與課程之間，課程群與課程群之間的關系則關注較少。第三，本課程的研究或者強調學科知識內容，或者強調課程教學方法，或者強調學生學習過程，而課程內容、課程形態、課程目標之間，課程與教學環節、學習過程之間的聯系基本沒有提及，忽視用高等教育理論來指導本課程的內容及教學研究。更為關鍵的是，一方面，在社會變革的大環境下，財務管理課程改革必須反映時代變遷的需求，另一方面，財務管理課程的內涵與改革的基本方向一直沒有統一界定，因此，財務管理課程改革的頂層設計顯得尤為迫切，否則，無論是教學內容、教學方法的改革還是學生學習方法的改革，都只能是無源之水，無本之木。

二、課程概念的探討

美國學者斯考特曾指出，“課程”是一個用得最為普遍卻是定義最差的教育術語。另一位美國學者波特黎（J.P.Porteli）曾統計出有關專業文獻中出現的超過120種“課程”定義。從十八世紀末到二十世紀中期，以赫爾巴特、杜威和布魯納為代表，現代課程概念的內涵經歷了從知識、經驗到結構的歷史演進過程，遵循從知識結構化、結構心理化到意義行為化的演進邏輯，課程不再是外在的科學世界，而是師生共同在教學實踐中形成的“教學事件”。美國當代課程論代表人物派納（W.Pinar）認為，課程研究應該從“開發范式”轉向“理解范式”，在課程理解的范式中，課程“既超越了學科和教學計劃的涵義，也不再僅指學習者的經驗，它越來越成為一種‘符號表征’，越來越成為一種‘文本’，通過這種文本可以解讀和構建出多元的意義：政治意義、種族意義、性別意義、審美意義、個性意義，等等”。在學校和課堂情境中，教師、學生、知識處于一種復雜的互動之中，通過對“文本”的解讀展開“復雜的會話”，把課程作為文本和會話，有利于尊重具體的教育情境以及各種教育要素的互動。因此，課程開發只是有效教學的前期準備，學生的學習過程需要在教學中實施與完成。布魯納提出的“螺旋式課程”概念也將學生的學習行為貫穿于課程設計過程中，并最終實現 “教中學”—“做中學”—“發現中學”的根本轉變。

毋庸諱言，西方課程理論為我國課程改革提供了嶄新的多元化視角，但在具體實踐過程中，如何立足我國國情，基于人才培養的社會需求，尋求解決我國課程改革的實際問題，是目前理論界教育專家與實務界亟待解決的問題。

三、應用型本科財務管理課程改革的思路

從層次視角考察，課程可以指單門課程，也可以指多門課程，或是指基于專業人才培養的一個完整的課程體系。本文談及的財務管理課程特指一門單一課程，普遍開設于大學本科二年下期或三年上期。雖然不同院校、不同專業的課程體系、課時、學分不盡相同，但財務管理課程改革的目標與課程內容應基本一致。

（一）確立課程改革方向。與研究型大學培養具有深厚理論基礎的研究型人才顯著不同，應用型本科高校立足于培養面向地方、面向行業、面向企業、面向國際的高質量應用型人才，但在實踐中，其人才也大多面向行業企業第一線，與技能型高職院校產生交叉，所以，應用型本科人才培養的基本目標應是理論基礎扎實，應用能力強，具備創新精神與國際視野的高級專門人才。由此，財務管理課程改革的目標需要夯實學生的財務理論基礎，強化財務決策分析方法的應用，同時注重培育學生的探索精神與職業素養。

（二）探究課程學習內容。財務管理課程依托資本市場，以企業為研究對象，針對財務管理的各個環節進行分析、評價與決策，涉及經濟學、管理學、金融學、會計學、稅法等多學科交叉，教學內容包括基本理念、基本理論（模型）與分析方法三部分（見表1）。隨著社會經濟環境的變化，財務管理目標變遷、投資決策的環境因素、籌資決策的限制政策、商業信用的選擇、收益分配的權衡等內容可以適時融入企業社會責任、企業倫理與企業公民等基本理念，強調其對企業可持續發展的積極作用。

表1 財務管理課程基本內容

（三）建構課程學習目標。基于課程學習內容，結合社會需求，學生的學習目標可以劃分為知識、技能、素質三個層面：首先，理解企業財務管理的基本理念、基本理論和分析方法；其次，掌握基于企業會計信息的財務狀況初步分析能力，以及對企業投資、融資、營運資金管理等基本問題進行決策評價的能力；第三，具備財務人員的基本價值觀、思維方式與行為模式。

四、應用型本科財務管理課程改革的路徑

近年來，許多學者對財務管理課程的課程內容、教學模式、中外教材選用、考核評價方式、教師隊伍建設、理論教學設計、實踐體系構建等逐一進行探討，但尚未從理論上系統全面地形成本課程改革的一般規律。而在實踐層面，一味簡單模仿與移植西方的經驗與做法，課程改革大多憑借經驗而非理論指導，導致課程改革頻繁，缺乏延續性與可持續性，改革效果并不理想。筆者認為，主要原因是教學方式與課程內容、課程目標以及學生學習之間未能有效連接。

（一）有效整合課程內容與教學方式。基于泰勒課程論和凱洛夫教學論的分析，鄧宗怡（2009）認為課程的目的在于引導教學實踐或者為教學實踐提供理論框架，沒有教學活動也就不能達成課程目的。課程包含教學的內容（知識和技能），而教學為知識和技能的傳遞提供了媒介，課程和教學不可避免地要在課堂環境中融為一體，教學可以作為課程的一個過程。

財務管理課程內容具有很強的理論性與實踐性，大多數教師已經摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學方式，教學手段也日新月異，但目前的教學多為形式上的模仿，輕過程，重結果。比如，廣泛使用的案例式教學，囿于課時限制，教師多注重資料介紹、要點講解或成果展示，而案例的調研、討論、交流、總結、反饋等環節卻難以一一落實。另外，教學方式與課程內容、課程目標未能有效銜接。一方面，片面理解人才的應用型特征，忽視基本概念與基本理論對分析方法的基礎性作用，強化技能、方法的講授與訓練；另一方面，重視知識、技能的傳遞，缺乏對學生價值觀與職業思維的足夠重視。財務管理課程的教學不僅僅要傳遞知識、技能、方法，還要豐富、體驗、樹立正確的價值觀、養成良好的職業行為模式。比如，在比較不同財務管理目標的基礎上，嵌入有效市場理論、代理理論、利益相關者理論的講解；結合理財環境的變化，啟發學生思考財務管理目標演變的過程，體會企業社會責任與企業公民概念的發展。講解風險與收益時，可以通過小案例展示不同風險態度下金融投資決策指標的運用，比較期望值、方差（標準差）、變異系數的指標運用的情境，有意識地培養學生的職業思維習慣。

（二）發揮學生學習在課程改革中的主導性。存在體驗課程論認為，課程不是靜態的道路，而是動態地認識自我，形成自我意識的生命之旅。不少課程改革只是從外部對課堂教學提出了一定的要求，但在課堂這個特定場域中，教師和學生所共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和才是課程改革的精髓所在。謝英姿（2013）基于某高職院校學生的問卷調查反映出學生對財務管理課程的學習興趣不高，師生互動交流不夠，學生主體教學方式有待進一步加強與改進，應用型高校也不同程度地存在類似問題，對學生的反思性思維、創新能力、自主學習能力等的培養都缺乏足夠的設計與評價。

當下日新月異的理財環境為財務管理課程教學提供了眾多鮮活的案例，通過案例討論與分析，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面鍛煉其解決問題的專業能力，并有目的地培養其職業思維習慣。所以，教師應充分發揮學生學習的主導性，選擇適合其水平的案例，通過精心設計，落實案例教學的前期準備、中期討論、后期評價的諸多環節，立足過程，不在于評論對與錯，而是引導多元化的分析視角，調動學生的聯想能力。同時，不斷豐富與完善網絡學堂，選擇一些視頻或音頻教學輔助材料引發學生認同，創造師生、學生之間更多互動的機會。也可以適當選擇個別章節由學生組織講授，比如，財務指標、籌資方式、企業并購，學生自主提問，最后由教師畫龍點睛、提綱挈領地總結，將教師講授與學生學習、學生個人學習與小組合作學習、課堂學習與課后學習有效結合起來，借此培養學生的獨立學習能力。此外，在課程考核中加大對課堂討論、案例展示、網絡互動等環節的權重分配，以此提升學生學習的主動性與積極性。S