要渠來得清如許，亟待一方活水來

李屹

面對全球教育改革，聯(lián)合國教科文組織提出：“我們要學會生活，學會如何去學習，這樣便可以終身吸收新的知識；要學會自由和批判地思考；學會熱愛世界并使這個世界更有人情味；學會在創(chuàng)造過程中并通過創(chuàng)造性工作促進發(fā)展。”然而，我國目前傳統(tǒng)的“師本教育”過分強調(diào)知識的傳播，忽略學生的體驗性學習，尤其忽視學生的自主性學習。

一、教師職責轉(zhuǎn)變呼喚“生本教育”的春天

《學會生存：教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考：除了他的正式職能外——他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”而起源于廣東省教育科學研究所華郭思樂教授的“生本教育”體系正是最大限度地尊重生命、尊重自然、順應(yīng)兒童天性，提升生命質(zhì)量且具有科學意義與價值的新的教育方法，是課程改革的基本要求，也是素質(zhì)教育的有效途徑，更是新時代教師職責轉(zhuǎn)變的必由之路。

“生本教育”主張：教育以學生為本，一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。將為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。具體而言，就是教師盡快讓學生自己活動起來，去獲得知識、去解決問題，把可以托付的教學托付給學生，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，組織學生自主學習。顯而易見，這種教學模式順應(yīng)時代變革，吻合課程改革對教師職責的要求。

二、初中語文教學現(xiàn)狀呼喚學生的真正覺醒

在接觸到“生本教育”這個名詞之前，作為一名語文教師，我時常看著自己的學生只為考試疲于應(yīng)付，總是聽到孩子們面對作業(yè)時長吁短嘆，而更讓我倍感失落的是，那一節(jié)節(jié)本該活色生香的語文課堂，竟也常常會變成一潭死水。

盡管初中語文教材是如此充滿美感，但正如上所述，許多學生并不喜歡語文，他們逐步喪失了學習語文的興趣，對于他們而言，要學習語文只不過是因為考試要考而已。而我們自己，也往往為了提高學生的語文考試成績，無視語文學科特殊的審美要求，只是一味地加大訓練，把學生變成了只會死記硬背的書呆子。學生在這樣無意義的重復(fù)中也逐漸失去了一顆敏感的心，情感變得麻木，變得淡漠。如何打破初中語文教學沉寂的現(xiàn)狀，真正喚醒學生熱愛語文、享受語文的熱情顯然迫在眉睫。

三、初中語文教學傳統(tǒng)資源的僵化期待新鮮活水

一位語文教育專家說：“語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，是一種獨創(chuàng)的語文教育文化，語文課程資源的不斷改進和利用，是語文教育生命力的表現(xiàn)。”因此創(chuàng)造性地整合語文課程資源并使其發(fā)揮最大限度的有效性，就成為衡量教師教育智慧的標準之一。

而傳統(tǒng)的語文教學過于強調(diào)挖掘文本資源中意義的確定性，追求閱讀的安全感，從而導(dǎo)致閱讀的自由性、豐富性與個體感受的喪失；傳統(tǒng)的語文課堂也依然傳承師本的傳道、授業(yè)、解惑理念，從而將語文課堂變成了線性排序的、可確定的，圍繞預(yù)定目標的僵化模式，進而，本應(yīng)活色生香的語文教學變得一潭死水、毫無生機。“要渠來得清如許，亟待一方活水來！”

四、初中語文教學實踐潛藏巨大生本資源

初中語文教學新課程標準非常注重學生主體的發(fā)展。特別倡導(dǎo)根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

而“生本資源”一般指在學校內(nèi)外表現(xiàn)出來的可被教師利用的、有利于教學的、學生已有的知識、經(jīng)驗、學習背景、方式等。“生本資源”在教學過程中來源于學生，通過師生互動、生生互動以及師生與文本、課堂的對話而生成的資源。這其中包括學生出乎教師設(shè)計的問題或回答，教學過程中突發(fā)的事件或?qū)W生的個性化表現(xiàn)等非情意性資源。這類教學資源主要通過學生的獨立思考、操作和師生或生生的互動而產(chǎn)生。其表現(xiàn)形式包括學生的語言、行為、情緒、情感的表露等，經(jīng)過教師的即時價值判斷、篩選等，認為具有教學意義和語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。它是每個學生身上存在的與眾不同的社會經(jīng)驗、經(jīng)歷、感受、情緒等因素，是一種在教學中通過相互交流可以產(chǎn)生巨大影響力和教育作用的心理因素和精神力量，是一種活性的、生生不息的，能夠不斷生長和發(fā)展的資源，具有普遍性、多元性、層次性、發(fā)展性和可利用性的特征。具體落實到語文教學中，則表現(xiàn)為學生的思維方式、認識水平、理解能力、語文素養(yǎng)、眾多社會信息、廣泛的閱歷等，這是日常教學中隱性的、帶有極大生成性的資源。

總之，開發(fā)生本資源就是一切以學生為本，高度尊重學生，依托學生這一最自然、最本源的生命體，通過創(chuàng)設(shè)自由、開放、蓬勃的教育生態(tài)環(huán)境，形成與學生內(nèi)部學習驅(qū)動力相一致的生命力，綜合其情感態(tài)度、認知水平、實踐技能、生活體驗，充分顯露學生真我，全面調(diào)動學生個體的天然稟賦、豐富情感、知識儲備、文化積淀，并激發(fā)其多方位理解知識內(nèi)核、不斷探求未知領(lǐng)域、勇于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、真正打開智慧大門，從而把初中語文教育效益提升到最大化、最優(yōu)化，真正讓生本資源成為煥發(fā)語文教學生機的一方活水！

（作者單位：江蘇省南通第一初級中學）