新課改環境下政治角色新探

張延勇

摘要：新時期政治教師角色應相繼調整，充分運用政治課堂教學的主陣地，發揮教師的主導作用，充當切實的“導演”角色，調動學生“演員”的“天分”，讓政治教學步入佳境。

關鍵詞：政治教師；角色定位；以“導”為主；雙面互動

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0049-02

新課程改革倡導：從“知識本位”轉向“人文本位”，從“以教師為主體”轉向“以學生為主體”，從“教教材”轉向“用教材”的新的教學模式，這是對原有的課程體系和課程理念的徹底變革。教師是課程實施的主體，是課程的實施者和解釋者，同時又是課程的開發者。在推行新課程改革的大好形勢下，教師在對學生開展思想教育的過程中，應始終處于主動地位，使思想政治課充滿生機和活力，以便最大限度地調動起學生的學習興趣。那么，如何發揮好政治教師的主導作用呢？筆者通過近兩年來的探索和實踐體會到政治教師要扮演好“六導”角色。

一、做提高思想覺悟的“導師”

中小學思想政治教育工作是社會主義精神文明建設的奠基工程，它工作的成敗，直接關系到能否教育、培養好下一代，因而也關系到國家和民族的前途與命運。由此，作為政治課教師，應充分運用政治課堂教學這個主陣地，認真貫徹執行黨的教育方針，增強思想政治教育的時代感、針對性、可塑性等特點，著力對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、發展觀以及法律法規、國內外形勢、重大事實政治等一系列內容的教育，恰當地采取曉之以理、動之以情、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向，引導他們塑造美的心靈、美的行為，為終生發展奠定思想政治素質基礎，把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的棟梁之才。

二、做教學活動的“導演”

現在有一種普遍的觀點，認為思想政治課抽象、空洞、枯燥、乏味，教師不好教，學生又不愿學，這種觀點未免偏頗。其實，只要教師合理地把握和引導，就能使其趣味橫生、引人入勝，學生也會樂意接受。這里，關鍵是教師應像電影、電視劇導演那樣，對劇本進行再創作，導演出繪聲繪色的“戲”來。在課堂教學中，教師應采用開放互動與合作探究等有效方式，力求新穎別致、活潑巧妙。或引用名言警句，熱點報道；或巧設比喻，設疑布陣；或開宗名義，單刀直入。引領學生進入角色，創設情境、形成氣氛，分析教材、鞭辟入里，闡述事理、細致入微，講解實例、形象生動，寓教于樂、寓教于學，從而激發起學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴。讓學生在審美的樂趣中豐富感受，在體驗的樂趣中陶冶情操，在創設的樂趣中展示個性，在成功的樂趣中獲得愉悅，從中受到道德品質、文化知識的熏陶，使學生在充滿民主的教學過程中提高主動學習和發展的能力。

三、做創設情境的“導游”

思想政治課的教學與其他學科一樣，提高教學實效離不開良好的課堂教學氣氛，而這種良好的教學氣氛的形成又必須由教師去精心設計、著力創新。因此，教師在開展教與學的活動中，應扮演好“導游”的角色，要改革教學理念，大膽創新，與時俱進，以較高的思想政治水平、幽默生動的語言、豐富細膩的情感、獨特新穎的板書、圖文并茂的課件、靈活多變的教法、色彩繽紛的活動，去吸引學生的注意力，讓學生的想象思維徜徉于教師創設的情境中，讓學生如游名山大川般領略到千種風光、萬般景致，感到“家事、國事、天下事，盡在三尺講臺”，讓學生如臨其境、樂不思蜀，以促使學生產生較強的求知欲望，從而構成優美和諧的樂章。

四、做發表見解的“導播”

新課程改革注重從“教師尊嚴”轉向“師生平等”，從“要我學”轉向“我要學”，強調充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教師的教學活動。學生中不乏有自己獨特的思維與見解的人，教師應該放下架子，鼓勵他們在課堂上暢所欲言、各抒己見、大膽質疑。當然，也不能放任自流、漫無邊際，脫離教學目標、教學內容以及學生的認識實際，教師應具有電視臺節目“導播”的魅力，起承轉合，游刃自如。既要使學生的言論入情入理而不恣意放縱，又要使他們感到獨特而又不失共振共鳴。一旦發現偏差，“導播”就要及時的進行指導，巧妙地點評、承接、引導，加以藝術性的處理，引導學生攀過一座座知識的高峰。

五、做答疑解惑的“導航”

當今學生的政治思想價值觀念、道德品質和心理素質發生了很大變化，其心理特點更具有時代性和社會性。他們興趣廣泛又幼稚淺薄，思想活躍又沉于幻想，富有正義感又心理逆反，追求真善美又難辨是非，參與意識強又片面狹窄，成熟提前又自制力差。日益注重自我評價的現實和個性發展，在思想認識上和生活實踐中還存在一些模糊認識和錯誤認識，矛盾和困惑不少，道德觀念和道德行為呈滑坡趨勢，教師如不注意加以溝通和疏導，就有可能導致學生的思想認識走向誤區。因此，教師應針對學生的心理素質和接受能力，給予熱心誘導，啟發點撥、疏通，幫助他們實事求是地認識分析問題，克服心理障礙，指明前進的航標，使他們在人生長河中渡過暗流險灘，擺脫“山重水復”的困境，進入“柳暗花明”的佳境，健康茁壯地成長。

六、做明理教育的“導行”

“明理”是正確行為的前提，“曉之以理”后應“導之以行”。當前，由于種種因素的影響，一部分學生對是非、善惡、美丑、榮辱等界限混淆，對自己的前途、未來的發展持否定態度，其消極心理、悲觀思想嚴重影響了自身的健康發展。因此，教師應對上述不良現象，充分利用課堂德育這個主渠道，把“八榮八恥”適時引入課堂，加強對青少年學生的道德理想教育，恰如其分地提出行為要求、指導行為方法，引導學生明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀、是非榮辱觀；引導學生熱愛生活，積極參加健康有益的文化生活，保持昂揚向上的精神態度，追求更高的道德理想目標；幫助學生把所掌握的道德認識轉化為道德行為，使之成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才。

教師是人類靈魂的工程師，塑造美的心靈；教師是一條川流不息的河流，清澈而不混濁；教師是春蠶，樂于奉獻而不存私心；教師是一盞明燈，閃亮而不藏陰影；教師是一座豐碑，昭示出一條通往光明的道路。政治課教師如能做好上述“六導”，就不愧對上面的贊譽了。endprint