基于擬景教育的高職商務英語教學模式研究

摘要：商務英語作為專門用途英語，不僅包括語言教學的特征，又涉及商務知識和實踐。傳統高職商務英語教學模式不能滿足市場對實踐型商務英語人才的需求。從內涵特點與理論基礎的角度闡釋了擬景教育教育的必要性和可行性，提出了構建實際應用能力為導向的高職商務英語擬景教育模式的探索道路。

關鍵詞：擬景教育 商務英語 教學模式

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0216-1

一、高職商務英語教學的特征與現狀

高職教育的基本功能不是培養通曉諸多領域“通才”，也不是培養在某一領域“專而深”的科學研究人員，而是培養處于生產或服務第一線的技術型人才。高職商務英語課程確立以能力為本位的培養目標，以崗位工作任務為主線組織活動內容，以英語為媒介開展各種商務活動。高職商務英語具有自己獨特的課程特點：一是較強定向性，課程直接服務于職業崗位要求；二是明顯的直接性，直接指向為職業崗位需求服務的目標；三是突出的兼容性，，必須全方位兼顧職業道德、團隊精神、合作精神、健康心理和科學與文明舉止的養成i四是一定的開放性，在授課、實訓、考核等各個環節吸收各方面人士全程參與和支持；五是能力的可測性，要以實際能力測量為前提改革考試方法。

長期以來在英語教學中，認為教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識；學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器。商務英語傳統教學模式大致有三種：(1)專門用途英語的教學模式；(2)“以內容教學為中心的語言教學“(Content-based language instruction)模式；(3)使用商務材料組織英語聽、說、讀、寫、譯的語言教學模式。傳統模式的缺陷在于：過于偏重理論教學，對商務英語教學中的商務實踐活動沒有具體設計，使之缺乏可操作性。

二、擬景教育的內涵與理論基礎

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境中進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，通過“同化”或“順應”才能達到對新知識意義的建構。在傳統的“商務英語”課堂教學中，由于沒能提供實際情境所具有的生動性、豐富性、針對性等，使學習者對知識和技能的意義建構發生困難。

高職商務英語教育包含原理教育與實景教育兩大內容。原理學習是一個依賴抽象思維的過程，不一定需要很具體的現實場景，可以在已有概念的基礎上探索新的東西，可以在教室、課堂中完成。實景學習是以具體思維為主的知識積累和能力提高的過程，現實情景是實景學習的必要條件和基礎，它規避了對環境想象所帶來的不確定性，當事人對現實情景的信任而形成的學習專注保障了學習的高效率。然而，具體的情景并非人們隨意想要時就能得到，企業實習崗位也無法按個人需要進行選擇。

“擬景教育”是通常所說的“情景教育”的發展形式。低級形態的情景教育通常是模擬一個場景、組織一個教學活動，以逼真的情景幫助一個教學單元的完成。但是，低級形態的情景教育模式具有“情景存在時間短促”的致命弱點，學生沒有對情景的選擇余地，情景之間缺乏聯系性，無法讓學生形成穩定的職業意識，在此前提下學生所進行的職業能力訓練效果也難以得到保證。高級的情景教育是模擬現實企業組織所進行的教學活動，由于組織中的學生具有穩定的員工身份，并長久地投身于逼真的組織及組織活動的情景之中，就可以形成對職業意識的強烈感受，從而有利于職業素質的提高和職業能力的養成。因此，可以將擬景教育定義為：擬景教育模式是為了協助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實情景組建擬景組織，形成工學結合，并借用擬景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。

三、構建以實際應用能力為導向的高職商務英語擬景教育模式

擬景教育模式不僅僅是在傳統教學模式的基礎上加入了實務場景模擬，更重要的是構建和依托穩定的模擬現實的企業組織形態，在此基礎上構建情景教育模式，從系統和整體的角度，將企業組織的商務活動通過各個商務流程場景逼真地模擬出來，吸收MBA實例教學的方法，讓學習者身處其境，通過親身實踐、分析案例、深入記憶和熟練操作各個環節，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終，它是對傳統商務英語教學模式的一種創新。

擬景教育模式中要模擬的場景包括一般公司場景、物流倉庫場景、貨運碼頭場景、海關場景、銀行場景、保險公司場景、貨代、船代公司場景。模擬的業務范圍涉及國際商務談判、簽訂合同、工廠跟單、質檢驗貨、包裝運輸、報關報檢、租船訂艙、發貨收款、開立匯票，甚至索賠仲裁等主要貿易流程。

由于商務英語具有實用性的特點，所以在實際教學中不能只拘泥于詞匯、句型、語法的講授，需要為學生提供一個可以親身體驗實踐的環境。在模擬現實的企業組織里，學生主動參與其中，去思考和解決實際工作中出現的問題，從而加深對學習內容的印象，把教學內容與實際情景、事物聯系起來，以培養學生實際解決問題的能力。擬景教育改變了傳統英語教學中以課文為主的局面，把教師的講授運用到實踐當中，促進了學生的思維能力，增長了學生的實踐經驗。由于擬景教育運用了“視、聽、說”一體化的手段，非常適合現代商業社會對實際問題應變能力的要求。擬景教育模式是一種便于學生相互間自覺教育的模式，從教育效果上講，學生自覺教育狀態的形是推動教育達成理想目標的最大動力。在教學過程中，學生要自己尋找需要的語言表達商務知識，而且由于學生的思維一直處在積極狀態，記憶效果遠遠好于機械記憶。這種方法常常能夠激發學生參與的積極性，使課本內容與實踐活動相融合，更好地培養能力型、創新型的現代國際商務人才。

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作者簡介：張楠(1980——)女，新疆教育學院外國語學院，助教，研究方向：英語教學方法