家園合作防止幼兒園小學化的研究

鄭曉娜

摘要：雖然學前教育越來越受到重視，但是許多幼兒園特別是教育資源相對緊張地區卻出現了幼兒教育“小學化”的現象。幼兒教育小學化，就是把幼兒當作小學生來教，過早的傳授加減算數和拼音寫字，這樣不利于幼兒的身心發展。造成這一現象的原因主要是教育資源不均衡、中高考制度影響以及教育機構的無序“競爭”。我們應當通過相關部門加強管理、協調各方積極配合及廣泛宣傳，從硬件環境、保教水平、校園對接、家園共建等方面入手，防止和糾正幼兒教育的“小學化”傾向，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。

關鍵詞：幼兒教育；小學；環境；評估

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0257-02

2014年，我園所在的橋西區教育局下發了一個“關于規范幼兒園保教工作，防止幼兒園小學化傾向的通知”，深受我園領導的重視。其中明確說出了當前幼兒園教育中存在的各項問題，并針對此現象，要求相關人員做出適合本園的一系列工作。如此來看，幼兒園“小學化”傾向已經引起了國家和社會的廣泛關注，而且其危害性已越來越引起社會的重視與反思。但就當前情況看，由于種種原因，這一現象在相當一部分幼兒園中仍然存在。筆者對當前幼兒園教育中存在的學前教育“小學化”現象的主要表現、危害、成因進行了分析，并提出幾點粗淺的意見建議，供大家參考。

一、幼兒教育“小學化”的表現

幼兒教育“小學化”的現象在一些幼兒園已表現的非常明顯和嚴重。其主要表現為采取小學的課程安排和授課方式，過早的傳授小學內容，如20以內的加減、拼音、寫字、甚至珠腦算等。具體表現為幼兒在園活動以算術、寫字為主，以五大領域為主的課程很少甚至幾乎沒有。幼兒每天放學面臨著許多家庭作業，老師評價幼兒以學習的成績作為依據，幼兒家長更是以幼兒算的快而準、字寫的多而好為榮，甚至家長們之間也在不停地攀比報了幾個興趣班，交流哪家珠腦算教學機構更適合，從不關注也不懂得關注幼兒的身心發育狀態和教育方式內容，沒有意識到幼兒教育小學化對幼兒今后全面健康成長的不利影響。

二、幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育小學化的做法違背了幼兒本身的年齡特點、心理需求及發展需要，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘、扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身心的正常發展。幼兒生理學、心理學研究證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其他心理品質還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。

首先，幼兒教育小學化的做法不顧幼兒的年齡特征，很容易導致幼兒身心的疲憊和心理壓力，更重要的是有可能導致后天的厭學，如：學習不屬于本年齡段的知識和握筆寫字等。由于幼兒的腕部肌肉未發育完善，這樣不僅容易導致幼兒的肌肉受傷，而且受幼兒年齡特點的影響，幼兒對于筆畫的先后順序沒有完全的概念，在幼兒期學寫字，更確切的說是畫字，這樣容易導致上小學時混淆筆畫的先后順序。

其次，過早的學習拼音和算術，容易導致幼兒在上小學的時候，對小學一年級新授內容失去興趣、上課分心、注意力不集中等情況。由于在幼兒園期間片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然會使兒童失去接受世界的興趣，喪失學習和認知世界的主動性與創造性，但這往往被家長們所忽略。

三、幼兒教育“小學化”的成因

我們知道，雖然在客觀上幼兒園和小學是相銜接的，但實際上幼兒園的教育和小學的教育是根本不通的。幼兒園教育更多的是以游戲為主，讓孩子在玩中學習一些知識，培養孩子一些生活衛生習慣；而小學是系統的學習，有章可循，循序漸進的純知識的學習，雖然有多種輔助教學，但知識點是不容改變的。可是，越來越多的幼兒園、家長忽略了這其中的本質區別，認為幼兒園是小學的前奏，就應該去順應小學，學習小學的內容，按小學的制度要求孩子，提前適應小學生活，致使幼兒園認不清自己的原本教育目的。我認為造成幼兒教育小學化的成因是有很多種的，也不是一朝一夕形成的，更不是短期內就能消除的，除去幼兒家長由于無知或被誤導造成的負面影響外，究其原因，有三方面。

1.我國的教育受遺留的傳統教育觀念的影響。由于競爭過于激烈，小學多通過考試的方式來挑選學生，這就造成家長著急和擔憂，唯恐自己孩子上不了好的小學，提前報班，不得不讓自己的孩子提前學習不該學習的內容，強塞給孩子知識，認為這樣孩子就可以學習好，考上好的學校，將來有份好的工作，有好的生活。

2.由于我國的人口眾多，受教育者也多，且各地區的教育資源不平衡。我國實行考學制度，無論是中考還是高考，都需要參加考試，成績優異者可以選擇好的學校就讀，成績差的孩子不招人待見，人人都惶恐不安。家長不放松，學生壓力大。而幼兒園的課程數學、拼音、英語，都是幼兒重點學習的對象，因為它就象征著中、高考時的語、數、外，家長時刻緊盯孩子的成績，使得幼兒園的領導者不得不傾向于家長，教育方向也是以家長期望方向發展。

3.在我國，各地方發展不均衡，各個家庭經濟情況也不一樣，這樣就讓人們受經濟條件的限制，對孩子有一種過高的期望，像“望子成龍，望女成鳳”、“拔苗助長”的故事就屢出不窮，更是為那些民辦園提供了辦園的條件，順其自然的談教育，各個地方都把知識提高到一定的程度，造成家長的誤區，認為孩子就該從小開始培養，越早下手越好，不能讓孩子輸在起跑線上，爭先恐后的為孩子報這種那種的補習班，更有人，人云亦云，煽風點火，跟風的大有人在。

四、防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向的意見和建議

幼兒教育“小學化”違背了幼兒身心發展水平和年齡特征，它是一定社會環境和心理心態綜合影響下的產物。小學化的幼兒教育忽視了那些內在的、使幼兒具有發展潛力的素質的培養，扼制了幼兒潛能的自由發揮，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。防止和糾正幼兒教育小學化的現象，我個人認為可以從以下幾個方面著手改善。

1.以硬件配備為基礎，切實營造適宜環境。作為幼兒園，要想有效祛除教育的“小學化”傾向，首先必須要在硬件配備上與小學有所區別。要堅決摒棄且決不允許出現小學化的教室、課桌椅、教科書、書包文具等硬件配備，要針對幼兒教育的特點，對各班進行裝修改造。學前的幼兒是以游戲為主的，是在游戲中交流和思考的，并且通過與成人和同伴的語言交流獲得信息，逐步超越個體的直接感知。應該為幼兒創設自由寬松的語言環境，鼓勵幼兒與成人和同伴的交往，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極的回應，家長應經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，因為幼兒對知識的獲得是在生活中自然而然的識得的。還要為幼兒的安全健康著想，創設良好的環境，促進幼兒身心全面和諧發展，使幼兒園真正成為孩子生活的樂園、成長的搖籃。

2.以評估考核為手段，努力提高保教水平。要樹立新的教育理念，以內涵發展為重點，加快幼兒園教育教學的整體優化，深化改革，強化管理，不斷完善幼兒園評估體系。實施分級管理，逐漸落實責任管理辦法，把幼兒的一日常規活動納入幼兒教師的量化考核。按照工作計劃定期組織評估檢查，組織幼兒開展各項活動，組織教師各項技能學習、比賽，運用走出去、請進來、聽課、評課等多種形式，學習先進的教育教學理論與經驗，并對結果進行分項劃分，把成績納入到教師的學期考核。日趨規范幼兒園的管理，責任落實到人，堅決杜絕吃大鍋飯的現象，調動幼兒教師的工作熱情，增強她們的事業心和責任感。

3.以機制管理為抓手，有效促進校園對接。教育部門應不斷出臺相關機制，規范小學的招生制度，不搞特殊體系，不設考試招生，對幼兒一視同仁，嚴格按照有關規定進行，適當降低作業難度，保證幼兒從幼兒園到小學的順利過渡。要注重孩子的行為習慣、生活習慣和道德品德的相關教育，讓幼兒學習一些技能技巧，而不是死記硬背，注重孩子的德、智、體、美全面性的發展。此外，重點是根據小學和幼兒的區別，開展幼兒園參觀小學、小學聯誼幼兒園主體活動，讓幼兒和老師進一步了解小學和幼兒園的區別，從而進行教育和引導，適當的幫助幼兒過渡到小學期。

4.以家園共建為載體，營造良好幼教氛圍。幼兒園的小學化，不僅只是學校的責任，還有家長的隱形參與。現在家庭中大部分都是一個孩子，都非常寶貝，期望很高，都是家庭中的“小皇帝”、“小公主”，都恨不得用上各種手段使自己的孩子獲得更多的知識技能，將來有份好的工作，生活可以過得好一些。這樣的觀念導致家長對學校的要求就更加的嚴格。幼兒園應對家長給予理解，但不能盲目順從。幼兒園應堅持自己的教育風格，謹守有關規定的內容，平等對待幼兒，并且安撫家長，積極做好家長的工作，建立家園聯系的橋梁。同時開展有關的家長培訓，讓家長也了解相關的教育，挑起家長創新的觀念，給予幼兒正確的教育觀，正確引導幼兒家長科學、理性地對待幼兒的學前教育，不盲目、不苛求、不拔苗助長，使家長信任幼兒園，信任當今教育，更放心把幼兒交給老師。