智障兒童德育的策略

楊大明

摘要：智障兒童在生理上有缺陷，但在心理上是健康的。可是在生活中往往受到正常人的歧視，心理上的不健康在所難免。為了使智障兒童走向社會后能夠獨立的進行生活和學習，具有良好的道德品質。本文從德育的角度入手，指出學校德育工作的三個策略：一是用“尊重”的態度，二是活以“動為”載體，三是以“課堂”為抓手。

關鍵詞：智障兒童；德育；策略

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0255-01

智障兒童雖然在生理上存在一定的缺陷，但在心理上仍然和普通孩子一樣是健康的，他們具有最起碼的道德觀念、是非觀念、評判美丑善亞的能力。但是在現實生活中，由于許多智障孩子特殊的身體狀態，在學習上、生活上往往不及正常人，也不能按照正常的要求和標準完成一項任務，導致很多人的歧視，使這一群體在心理上蒙受巨大的打擊，因而心理上的不健康也在所難免。為了使智障兒童走向社會后能獨立地進行生活和學習，成為具有良好道德品質的公民，我認為智障兒童的德育工作要做好以下幾方面的工作。

一、以“尊重”的態度，“母愛”般的情懷，親近每個智障兒童

智障兒童的主要特點是思維能力低下，理解事物的速度緩慢，學習中易受外界事物的干擾而注意力不集中，個人的所作所為缺少自我控制，對各種事件的正確與否很難做出明確的判斷，等等。當然還有個別學生因為生理上的其他原因導致智力上的失聰，比如聽力障礙、藥物致殘、后天事故等。正是這些原因使許多智障孩子常常受到正常人在言語上和身體上的欺負和貶低，在心理上留下了抹不去的傷痕。可以說渴望“尊重”和“關愛”是每個智障孩子最基本的需要。怎樣尊重智障孩子呢？其實對他們在學習生活中的閃光點給予表揚和肯定就是最好的尊重，只要給予他們一丁點的贊揚和肯定都會使他們在心中感到無比的喜悅，也會使他們在心理上產生需要的滿足。以我校為例，在今年春季開學典禮上，對上學期表現突出的部分學生進行了獎勵，凡是受獎的學生都表現出不同尋常的高興。或許這次的獎勵是他們入學以來的第一次，也是他們的行為得到別人尊重的第一次。這個意義重大，而且對其他學生也具有一定的激勵和教育作用。智障孩子的心理是單純的，但性格卻是執拗的，他們的想法往往比較單一，帶有深厚的個人色彩和意志，因此在教育中首先要找到一個突破口。美國心理學家羅森塔耳的“皮格馬利翁”效應實驗清楚地表明：如果教師有一棵摯愛的心，對學生抱有良好的“期待”，那么被期待的學生就會發奮圖強，朝氣蓬勃地對待學習和生活，煥發積極向上的信心。為此，走近智障孩子的心靈，與他們在情感上拉近距離應該是不錯的辦法。例如我校的班主任張老師和支老師，常常與學生手拉手做游戲，手把手教學生整理床鋪，面對面與學生拉家常，這些舉動拉近了師生之間的心理距離，在教育中，學生特別容易接愛，德育效果十分明顯。

二、以“活動”為載體，利用多種教育手段，彌補身體上的不足

智障兒童在生理上是有一定缺陷的，在事物的認知過程中總會出現認知困難的現象。那么在后天的教育過程中就應該尋找學生身體上的不足，有針對性的進行培智教育，促使彌補在智力發育上的平衡，以便使他們盡快地發展到更好的學習狀態。在學校教育中豐富多彩的活動就是發展學生智力的一個平臺。例如，為了提高智障學生整理床鋪的能力，我們開展了一次內務整理比賽活動，要求學生在很短的時間內疊好被子和衣服。這次活動一方面教育學生要養成愛勞動的習慣，同時體驗父母養育我們的不易，要感恩父母。另一方面教育學生自己的事情自己做，不能事事都依賴別人，這樣不僅增強了學生的自律意識，還激發了學生的集體榮譽感，使學生宿舍環境變得整潔、優雅、舒適。再比如，為切實提高學生的文明禮儀水平，培養學生高尚的道德情操，由生活教師組織開展了一次以“文明禮儀”為主題的生活模擬活動。活動中由教師播放各種音頻、視頻資料對學生行為進行指導，又通過現場模擬活動，如課前課后起立、見人問好、拒絕不文明物品進校園等，培養了學生良好的文明舉止習慣。可見，在校內外開展豐富多樣的活動，創設生活環境，營造融洽的氛圍，有利于培養良好的生活行為。在充分了解智障兒童的生理、心理特點的基礎上，開展富于智障兒童特色的活動也便于培養健全的個性。

三、以“課堂”為抓手，在教學中滲透德育，培養健全人格品德

學校教育的主陣地是“課堂”，特殊教育學校也不例外，在課堂教學中滲透德育是每一位教師義不容辭的責任。因為德育貫穿著人的一生，尤其對于智障兒童，更要在學習文化知識的同時樹立進行“愛祖國、愛勞動、講文明、守紀律”的思想教育，培養他們“學先進、做好事、明事理、懂禮貌”的健全品格。北京師范大學樸永馨教授這樣提到：“殘疾兒童是正在發展中的兒童，又是有特殊困難的兒童。”正因為他們正在發展中，所以我們也要用發展的眼光來看待他們，要創設與他們正常交往的機會，特別是在課堂教學中發揮各學科的長處，充分挖掘教材的特點，選擇有利于他們成長的內容，有針對性地進行系統教育，以便使他們在掌握文化知識的同時形成良好的品德。當然，智障兒童的德育教育往往不能收到立竿見影的效果，因此每一位特教教師在教育中要樹立平常的心態，正確對待，對教育過程中容易出現的錯誤要循循善誘，不要急于求成。對于他們身上的閃光點，哪怕是點滴的進步，都要充分予以肯定和鼓勵，通過一個眼神、一個手勢、一個動作使他們感到“我也會，我能行”，以此激發智障學生的自信心。

總之，智障兒童的教育是需要付出耐心和愛心的教育，智障兒童的德育工作困難很多。隨著黨和國家對特殊教育的越來越重視，特教事業將會越來越完善，特教工作者也要用自己的行動讓智障孩子受到良好的教育。