職業院校教師培養中的企業作用

劉兵，趙玉靜

摘要：在科技競爭日益激烈的今天，企業的發展需要有大量懂專業、會管理的復合型人才，這就給職業院校教師提出了更大的難題和挑戰。然而，在職業改革的進程中，教師的企業實踐能力不強仍是亟待解決的問題。本文試研究企業在培養職業院校教師中的重要作用。

關鍵詞：職業院校；教師培養；企業作用

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0181-03

職業院校教師素質的高低直接關系到職業教育能否肩負起社會培育技能型人才的教育使命，是制約職業教育發展的重要因素之一。目前我國職業院校教師培養主要依靠政府學校，企業沒有最大程度地發揮應有的作用。在我國，監管職業教師培養的部門主要有教育部、人力資源和社會保障部，其所屬院校承擔了教師的主要培養工作，包括專業制定、課程開發、實施和評價。這一培養過程顯然缺失了一個重要的環節，即企業的參與。這使得企業的實際需求沒有在職業教育中得到很好地反映。企業與學校的合作趨于形式化。教師的實踐技能不高，導致畢業生的職業能力難以滿足不斷變化的企業和市場的需求。

一、教師培養中企業難以發揮作用的原因

近年來，職業院校在校企合作培養教師方面雖取得了很多寶貴的經驗，但仍存在著一些不協調的因素。這些因素使職業院校和企業之間產生了諸多矛盾。一方面，教師苦于不了解企業需求，苦苦探索改革職業教育的道路，另一方面企業抱怨員工，尤其是剛畢業的大學生能力差，又不愿在員工培訓上投入太多的資金。一方面，許多公司缺乏有知識、懂管理的人員，沒有時間和精力為本公司人力資源的發展制訂系統的計劃，另一方面學校教師難于將理論知識與實踐應用相結合。

1.從企業角度。就培養教師而言，企業單方面建立校企合作機制非常困難。首先，在中國現行的體制下，企業與學校隸屬不同的管理部門，其管理方式、經營理念、人員選拔等方面有許多的差異，所以兩者欲實現真正的合作，要跨過教育、經濟、社會、文化、財政、稅務和政府行政部門等諸多領域。其次，沒有相應的部門和機構為校企合作提供安全保障，維護學校和企業的雙方利益。最后，長期以利潤為主導的經營目標，致使企業對教師培養意愿很低。上述原因嚴重制約了企業在職業院校培養教師的作用。企業無法對教師進行很好的定位亦是其在教師培養中難以發揮作用的主要原因。教師在企業如何安排崗位？企業是派專人輔導教師還是放任自流？教師能否按企業員工標準管理？由誰來管理、考核？教師在企業發生意外傷害時怎么辦？面對此類難題，大多數的企業從現實利益的考慮，認為接納教師會影響企業的經濟效益和日常工作安排，更多地將教師進入企業視為一種負擔，因此，不大歡迎教師進入企業。由于無合適的工作崗位，掛職教師只能從事一些臨時性和瑣屑性工作，使得教師的企業融入度不夠。

2.從教師角度。在我國缺乏校企合作支撐和管理體制，法律、法規和運行機制的缺失，使得學校與企業之間難以形成系統化和標準化的合作。學校教師在企業進行實踐培訓，成了隨機性很強的個人行為。雖然大多數職業學校要求教師每年必須到企業進行實踐，但由于教師教學任務繁重、缺乏科學考評制度、教師社會技術服務能力差等因素難以實現。少數教師為了完成任務，在企業蓋個章，證明一下了事。此外，教師在工廠的安全得不到保障又與漲工資、職稱評聘沒有關系，也嚴重影響了教師到企業實踐的積極性。

二、職業院校教師培養中的企業作用

1.改變思想觀念，發揮教師的理論作用。長期以來，我國企業存在著片面重視短期經濟利益，忽視長期用人規劃的思想觀念。近年來，媒體上常常報出企業用工荒、用人機制不協調等問題，說明企業要實現轉型升級，提高產品質量，必須注重人力資源的開發。因此，企業與學校共同合作，培養適合企業發展的畢業生十分必要。擯棄盲目追求利潤的經營理念，形成可持續發展的思想，以培養職業院校教師為契機，建立企業勇于擔當社會責任的良好形象，對企業是十分有益處的。企業應重視教師的理論作用，提高員工的綜合素質。教師是與理論接觸最多的人，教師與企業工作人員交流的過程，是理論與實踐的相互結合的過程，兩者相互學習、相得益彰。近年來，諸如富士康跳樓等事件映射出中國員工素質低，尤其是心理素質差。這是企業只重視經濟效益，對員工長期缺乏人性關懷的結果。企業可利用高職院校優秀的教育資源提高內部員工素質，促進內涵文化建設，幫助員工提高管理層面和精神層面的修養，如團隊意識等。

2.利用自身條件，充分參與到教師培養中來。企業是生產力的先鋒，集中了社會中最優秀的人力資源和先進設備。在充分發揮企業作用的基礎上，形成企業培訓教師，教師回到學校培養大量學生，再下企業進行實踐的良性循環。企業充分利用自身條件，積極參與到職業院校教師培養中來，組建培養基地，細化在教師培養中所承擔的責任。企業參與教師培養教程制定應以實際動手經驗作為定位點，讓教師大部分時間花在工廠車間、生產一線，將培養職業院校教師作為生產計劃的一部分。企業的教師培養不應僅僅局限在專業技術技能上，而是結合市場的全方位培養，如專業技術市場發展狀況、前景預測、職業技能的主要獲取方法、員工應有的職業道德、行業市場需求和就業狀況等。這樣，教師可以將企業信息通過課堂傳達給學生，使學生對企業有所了解。對企業來說，也是擴大宣傳的一種手段。企業可通過多種方式參與教師培養。企業將內部員工培訓資料與學校共享，如生產流程、生產標準、外語培訓資料、員工手冊等。企業與專業教師共同制定招生計劃。校企共同制定招生手冊，幫助學校做招生宣傳，既解決了企業的用人緊缺問題，而且使學校走出招生難的困境。企業推出鼓勵教師在企業搞學術研究并投入生產的措施，使其參與到企業的管理和技術研發。通過對高職教師的培養，企業將教學成果轉化為經濟效益，為學校在人才培養方案的定位上提供了參考，使教師了解了企業的最新發展動向，學習最新技術。企業從而完成了深層次的教師培養。

3.突出主體地位，開展多種合作模式。職業教育的宗旨決定企業在教師培養中處于主體地位。在教師培養模式上，以企業的主體地位作為前提，學校通過招標、校企合作聯盟等多種方式，爭取與最好的企業合作，并通過法律的形式將這種合作的形式固定下來。企業應積極開拓合作模式，充分挖掘校園產業，推動教師培養。這里筆者列舉了幾種合作模式。①共建教師培養實驗中心。在學校建立校企合作教師培養實驗中心。以合作和發展為基礎，市場需求為導向，雙贏為目標，企業為主體，實驗中心將生產、教學和科研結合在一起。這與一般的公司間的技術成果轉移合作和項目委托開發不同的是，共建實驗中心是企業與學校建立的長期的、穩定的合作機構。在這里課程體系可以更好地建設完成，師資隊伍整體素質也能得到提高。實驗中心與校內實驗室充分結合，設備由企業提供，場地則設在學校的實驗室。教師和學生可在中心內完成課程考查、實習訓練等通常只能在企業完成的實踐項目。由中心生產出來的產品或成為校園經濟的一部分，銷售給學校師生，或運回企業，由企業銷售。此種合作模式的優勢是教師培養過程可在學校完成。如果教師想要參加企業前沿技術開發和研究，無需走出校園，企業也不用為安排教師崗位而發愁。同時，中心的建立加速培養教師的專業水平、研究能力，提高他們的市場意識。此外，共建實驗中心改變了學校設備費用主要依賴政府財政撥款的現狀，擴展了學校辦學的資金籌措渠道，增加了學校的固定資產，提高了學校的辦學條件。這種合作模式適合科技成份高、需要大量研發、適合校園經濟的產品。②共同完成課題和科技成果。當前，我國大量科研工作借鑒前蘇聯計劃經濟時代模式，大量獨立設置在企業之外，理論與實踐嚴重脫節，科研與企業生產嚴重脫節。雖然大型企業都有自己的研發隊伍，但成本投入巨大，科研時間長，很難適應高速發展的現代科技。以“優勢互補原則，利益共享，風險分擔，密切合作，共贏發展”為理念，學校與大型企業集團聯合建立學院新高地科研合作，并共同承擔研發課題已形成新的生產基地，形成生產、教學和研究有機結合，從初級技術服務逐漸到產學研戰略聯盟是改變這一現狀的有效途徑之一。③共建崗位。在學校和企業共建崗位上，大量教師被學校派遣到企業擔任一線技術崗位，熟悉新技術、新設備，了解專業技術崗位要求，學習崗位操作流程和規范，積極地參與到企業的人力資源培訓。通過共建崗位，教師無論在理論和技術上都取得了巨大的提高，這樣的實踐經驗無疑對日后的教學大有益處。

同時，企業員工到學校進行培訓時，他們會擔任實驗室或研究中心的管理人員，作為實踐課的兼職助理教師。在這一過程中，企業的技術人員不僅可以指導學生實踐，還可以帶動教師技能和整體素質的提高，企業的許多技術資料分析工作也可以由學校教師完成。來自不同行業的企業技術人員融入校園，他們的技術彌補了學校實踐教學不足的缺點，為校園帶來了企業的朝氣與活力。這種互助的崗位模式，符合新形勢下高職教育改革的要求。

參考文獻：

[1]劉紅委.職業教育教師企業實踐方式及其特點分析[J].繼續教育研究，2012，（1）.

[2]許黎英.職業院校教師企業實踐制度改革探析[J].職業技術教育，2012，（34）.

[3]游明倫.政校企合作：高職教師的培養模式[J].中國高等教育，2012，（22）.

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題2013年度重點科研課題《構建職業院校教師培養框架研究》的階段性研究成果（GZB1213002）。