點圈批注 實現長文短教

摘要：用“點圈批注”教學方法，可以更好地激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，學生與文本進行深入的、全方位的對話，并直接在課文中圈點勾畫，進行批注，寫出閱讀心得，在交流中表達自己的思想情感。幫助學生長篇短學，實現海量閱讀。

關鍵詞：讀書習慣；點圈批注；長文短教

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0082-02

北師大版的高年級語文教材選入了大量文質兼美的長文，這些“長文”，篇幅長，內容豐富，信息繁多，像《把掌聲分給她一半》、《小抄寫員》等字數超過了2000字。面對它們，真是教師怕教，學生厭學。如何具體來培養學生的讀書習慣呢？小學一、二年級為興趣引領、習慣養成階段。這個學段我們可以在預習新課時布置給學生給課文標自然段，用筆圈出課生字并注音，熟讀課文，借助字典給課后的生字組詞等任務。小學三、四年級為方法指導、能力儲備階段。這個學段要求學生預習時圈劃出課文中的好詞佳句，找出文中的近反義詞和多音字，通過初讀，并在不懂得內容旁做打“？”做標記。小學五、六年為由扶到放點撥提升、熟練運用階段。在閱讀方面，主要任務是培養學生初步的分析和概括能力，養成其良好的閱讀習慣，使其能夠獨立閱讀程度適中的課外讀物，并能用正確的語句表達自己的思想和觀點，引起他人的質疑或共鳴。下面就以五、六年級的批注學習為例。

一、課前預習——初讀批注感知

在前一天布置預習新課時，除了解決字詞問題外，要求學生用不同的符號找出關鍵段落。例如：總括句、過渡句、重要句用“—”，重要段落語段用“★”，有疑問處用“？”，有感嘆或驚奇處用“！”，好詞用“oo”，好句用“～～～”。在課文結尾處寫一句話：我學懂了______。第二天，以小組為單位進行成果展示。剛開始操作時，教師應該找出一篇范文，從中心句、過渡句、使用各種修辭手法的句子入手，領著學生預習。通過四、五年級的訓練，六年級時學生的預習交流已經能各抒己見了，學生的自主性得到了發揮。

二、針對課題質疑——在批注中自讀自悟解惑

有些課文的題目就是文章的眼睛，第一課時，讓學生針對課題猜測質疑：文本寫了什么？為什么寫？怎樣寫？表達了怎樣的感情？如學習班馬的《爸爸帶我去爬樹》，學生提出：爸爸為什么帶我去爬樹？是怎么爬的？我得到的爬樹樂趣是什么？這些問題可以說就是課文的重點，接著放手讓學生自學，通過圈劃批注，找出問題的答案。匯報交流：你從課文中學懂了什么？解決了哪些問題？還有什么不懂的問題？這樣梳理了課文內容，把握了文章脈絡，為第二課時的學習打好了基礎。

三、抽絲剝繭——自主合作探究交流精讀批注

第二課時精讀批注要求抓住重點語段，通過圈劃表現人物細致入微的神態、動作、語言、心理變化的字詞，重要的環境描寫，恰到好處的修辭手法，甚至一個細微的標點符號等來進行品讀感悟，感悟作者想要表達的情感，品味作者的寫作方法和技巧，在平時的習作中學以致用。這一過程的點圈批注學習，側重于學生的自主感悟，以自學的形式開展，先自己批注，然后小組內合作研究，最后全班交流。例如《我的伯父魯迅先生》主要回憶了關于魯迅的五件往事，其中“救助車夫”這個故事能夠表現出他關心勞苦大眾的精神品質。在教學中我是這樣設計的：圈出這一部分最能感動你，也最讓你震撼的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受與感悟。大多數學生找到的是描寫魯迅動作的詞“扶”、“蹲”、“拿”、“洗”、“敷”、“扎”等詞語，體會到的是他關心車夫。有位同學很細心，找出了“半跪著”三個字，這是一個會思考的孩子，我適時引導全班思考：魯迅先生他是什么身份？他半跪在怎樣的環境中？半跪在什么人面前？從魯迅先生的這一跪中，你體會到了什么？學生結合當時的社會背景，體會到“他把自己和勞苦大眾放在平等的位置上”這一高尚品質，這是學生精彩的課堂生成，比教材分析、課堂全解上的內容更打動人。

四、活學活用——批注的交流提升在于課外閱讀

學完課文后，根據文本內容和題材，提倡讓孩子們寫讀書心得，改寫、縮寫、續寫、仿寫等。例如：《小抄寫員》、《凡卡》兩篇課文的主人公與我們的學生年齡相仿，他們的遭遇值得同情，他們的命運牽動著學生們的心。可以讓學生發揮想象，以“在被父親發現后，敘利奧還會每天偷偷起來幫父親抄寫簽條嗎？”“凡卡最終能回到朝思暮想的爺爺身邊嗎？”為題來續寫課文。當然任何形式的學習老師除了布置任務，更多地要參與進來。我們要改變課堂固有的模式和氣氛，多種方式鼓勵孩子勇敢地表達自己的讀書感悟，可以告訴他們：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換還是只有一個蘋果；但是如果你有一種思想，我有一種思想，全班49名同學交換思想，每個人就會有49種思想，只要你邁出一小步，將會收獲一大步，何樂而不為呢？”鼓勵學生不需要舉手，有想法可以直接站起來表達，教會其他孩子傾聽的好習慣。老師還要策劃好后期的學習成果展示和考評獎勵機制，這樣才不會挫傷孩子們的積極性，鼓勵他們堅持下去，盡量避免因為老師心血來潮的沖動，導致孩子們學習興趣的夭折和學習的半途而廢。

兩年多來，我努力在語文課堂中探索并實踐著批注式閱讀，學生的閱讀興趣得到了前所未有的激發。他們的閱讀能力提升了，有了獨立的閱讀個性，并能在課堂中暢所欲言、旁征博引，激活了我的語文課堂。在這個過程中，我也因學生的精彩批注而陶醉。

參考文獻：

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作者簡介：侯玉霞（1980-），女，甘肅省金塔縣南關小學教師，主要致力于小學高年級閱讀教學和學生讀書習慣的養成教育研究。