參與式教學模式在生物教學中的重要性

唐興

摘要：參與式教學設計應用于江蘇省高中生物教學的效果，旨在通過參與教學設計，找到提高高中學生生物課程學習水平的有效方法。在生物教學課上運用參與教學設計的教學模式有利于培養學生生物課的自主學習能力，提高學生的學習成績，對激發學生的學習興趣、緩解焦慮情緒等起到了積極的作用。要實施參與式教學，首先要培養學生的問題意識，有了“問題”才能參與。其次教師在課堂教學中的教學形式要敢于開放，放心地讓學生參與到學習中來。

關鍵詞：參與式教學；高中生物課程；重要性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0068-02

一、高中生物參與式教學是充分尊重學生主體地位的教學

1.尊重學生的個體差異。高中生物課程參與式教學應該尊重學生的個體差異性，關注不同學生的需求、能力、個性和精神世界的發展。不同類型的學生，其主體意識和主體能力水平有很大的不同，必須面對與其能夠適應的生物學習活動，才能發揮其學習積極性。為此，在教學中教師必須承認每個同學的價值，關注學生個體的獨特性，研究各類教學內容對學生主體性發展起的促進作用。根據學生個體的差異，提出不同的目標任務和具體要求，采取不同的教學方法和評價標準，為每個學生提供自主選擇和充分思考的空間。譬如，在高中生物參與式教學中，學困生重點參與怎么做的問題，中等生重點解決為什么的分析，優等生重點解決規律的總結、概括和反思問題。

2.改變教師和學生的心理習慣。在培養學生的提問意識之前，我們要明白學生為什么會“沒有問題”？為什么“提不出有價值問題”？這是因為在長期的傳統教育中，教師一直是“權威”的代表，教師說的就是“真理”，學生只需聽，只需記住就行了。在教學過程中，教師永遠都處于絕對權威的地位，“神圣不可侵犯”，學生永遠處于從屬地位，只有“服從”。永遠只有“老師說、學生記”，長此以往，教師心中有了嚴重的“師道尊嚴”，學生表現出了思維上的懶惰，不愿想，想了也沒用；不愿問，問了也沒有意義；更提不出什么問題，沒有問題意識，只有被動地接受。而要改變這一現狀，必須要改變教師教和學生學的習慣性心理。

在課堂中，師生關系應該是平等的。在教學活動中，教師以參與者、引導者的形象與學生一起進行探索、交流，而不以絕對權威的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的個性、人格、思想、情感以及他們各自的哪怕是非常小的創造力。課堂上，無論學生提的問題多么膚淺、多么幼稚，也不可以簡單予以否定，都應給予鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強他們的學習自信心和引導他們。教學課堂應該是自由的、民主的，思維應該是沒有束縛的。

二、高中生物參與式教學應該注重引導，而非講解

1.在高中生物參與式教學中，教師需要將教學設計更加靈活化，使學生學習思維開放化，組織開展生物學習活動。學生作為主體參加生物課的思維活動、觀察活動、閱讀活動、記憶活動、聯想活動、想象活動、推理活動、抽象活動、歸納活動、反思活動等。通過對生物課的思維活動，實現對生物即對現實世界生物形式和生物關系的建構和自身的發展，實現生物課學習的過程、生物課教的過程和學生發展過程的統一。教師與學生的相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分。通過主體在群體中的交往，人的主體性才能得以完整的發展。教學過程不僅是教師與學生之間、學生與學生之間知識的傳遞過程，更是情感的交流過程，人際的交往過程。

在高中生物參與式教學活動中，要處理好參與交流學習與自主學習的關系。否則，創造了參與學習的氛圍，學生遇到問題就問，討論在表象上變得十分熱烈而自覺。學生表面上也在學，實質上很多問題并沒有真正理解，教學效果也不會理想。這就需要教師在這一活動中以一位“思維舵手”的形象存在，及時把控學生的思維方向，注意放松和收緊思維的邊界，及時總結提問。在高中生物參與式教學實踐中，先要做到自主再進行交流合作，合作是為了自主，合作學習后，也要自主內化。學生作為主體參與生物課學習活動基礎上的合作交往活動中，生物問題都起著重要作用。問題是創造的源泉，問題是架構新舊知識之間的橋梁紐帶，也是引導學生認知、理解、深化知識的階梯。高中生物參與式教學借助生物問題促進學生生物知識的生成和生物思維能力的提高。沒有提出問題的情境就沒有生物學習活動的參與，教學中要注意構建認知沖突，激發學生的探究欲望。在導入新課時及時創造問題情境，誘發學生學習的興趣，為學生創造參與活動的客觀條件。在教學活動中，有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，能夠進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，把學生引入問題的“提出—思考—解決”的學習過程中，從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們全身心地參與到教學活動中去。合作學習過程是解決問題的過程，問題解決需要合作，能否形成有價值的問題，是有效合作的前提和基礎。無問題，不需合作；無真實的問題，難以開展實質性的合作。

2.開放的教學空間使學生的參與意識可以在課后延續。教學時間和空間的開放性是指生物教學的空間要由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。傳統生物教學的時空基本上被限定在書本中、課程中，又受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎為零。課堂教學是主要渠道，但絕對不是唯一渠道，也不是提高學生自我思維能力的最好途徑。圖書館、動植物園、野外、郊區、工礦企業等都是課外學習的好場所。因此，生物學習應將視野拓展至整個社會，這就要求教師要鼓勵并創造條件讓學生跑圖書館、動植物園、工礦企業，到大自然中去，培養學生養成課外自主學習生物知識的好習慣，逐漸培養出學生的終身學習意識。在課堂學習中，教師作為一名“舵手”，保證學生思維的合理性，防止思維“翻覆”；在課外學習中，教師作為一張“思維導圖”，以使得學生的思維擁有聯系性和持續性。在現實的教學課程安排中，能夠給予教師與同學一同完成課外探索學習的時間很少，這就需要教師在課堂中布置指引性的學習方向和任務，讓學生在課外時間獨立或者合作完成，而后在課堂上，教師與學生再一同驗收學習成果和感想。

學生生物學習過程就是師生一起不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一個過程。所以，高中生物參與式教學要將教學過程問題化，讓生物問題引導師生進行自主生物活動、生物學習活動和交往活動。教師提出生物課程問題，引起學生學習的思維活動；學生提出問題、展現困難、暴露錯誤，通過教師引發全體學生的思維活動；學生提出問題，通過小組直接問同學，引發學生間的數學活動。

參考文獻：

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