普通高校提高人才培養質量初探

丁曉非，許英（等）

摘要：隨著經濟全球化進程的加快，我國的高等教育也要跟上國際的步伐。本文從影響我國普通高校人才培養質量的內外因加以論述，從管理機制、管理水平，人才培養模式、教學管理制度和教學方法等方面對如何提高普通高校的人才培養質量進行了討論。提出提高普通高校人才培養質量是一個系統工程，要去除高校管理行政化、提倡培養模式特色化，采取寬進嚴出的方式，實行真正的學分制，加大教育投入，提高教師素質等多方面協調并進才能從根本上提高我國普通高校的人才培養質量。

關鍵詞：人才培養質量；人才培養模式；教學管理制度；教學方法；學分制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0001-02

我國高校擴招政策的實施，促使高等教育迅速進入大眾化階段，且大部分普通本科院校為省屬，它們是我國高等教育的重要力量，其自身也得到了較快發展。然而，其規模與數量在滿足廣大人民對高等教育需求的同時，教學經費的投入及教學管理水平等不相匹配的現象也相繼顯現出來。這使得大眾對高等教育的質量深感擔憂。高等教育是向社會輸送有用的素質相對較高的人才的最后出口，其質量好壞關系到社會的進步、民族的興衰。如何提高高校培養出的人才素質，要從多方面加以改革和完善。

一、影響高校人才培養質量的外部因素

1.管理機制問題。改革開放以來我國的高等教育管理體制已逐步同國際接軌，不斷學習西方發達國家的辦學方法，但在許多方面還保留著計劃經濟時期的管理體制。學校的辦學還沒有真正的自主權，學校的管理者還有著“官本位思想”，求穩、求同，沒有自己的辦學思想和辦學思路。現在的高等教育機構更像一個政府部門，教育被行政化，大學也成了領導者們利益、業績的資源。這和人們心目中學校是學術發源地、文化象牙塔、科學研究的圣殿的概念背道而馳。這也使得高校的某些管理者沒有為教師服務的思想，“教師的生存是管理者上下爭取來的，和教師的努力沒有多大關系”。這從思想理念上讓各學院和學校、一線教師和管理者之間產生了深刻矛盾。這種現象在省屬二類高校反映更加明顯。這樣一來，教師們更愿意做管理一族，不愿靜下心來從事教學科研工作。因為管理者同等條件下更容易拿到省級、市級課題，也就更容易進級。因此，教育要想長足穩定的發展，盡快趕超發達國家的水平，必須從機制上加以改革，摒棄教育的行政化，官僚化。

2.管理水平及管理制度不完善。我國省屬二類高校的管理層有幾大現象，一種是盲目地追求以高學歷、高職稱的人擔任管理崗位，這些人由于忙于事務性的管理工作，沒有時間靜下來鉆研專業知識，不用太多時間就使他的業務荒廢，慣性和懶性使之重新回歸很難。這對我國的學術水平提高是一大損失；另一類管理人員是各部門、各二級學院教學不太稱職的人，由于不存在被辭退的后顧之憂，尤其在省屬學校，對于表現不好或不稱職的人員不得不安排到另一個位置。這些人的辦事能力和工作態度對高校的管理起著負面作用。更嚴重的是有些人員的能力水平根本不適合做一名高校教師，由于沒有辭退機制，各二級學院的領導也不愿意得罪人，因此這些人還站在崇高的講臺上，這可能給我們民族的未來帶來災難。這種情況的發生，根本原因還是我們的管理體制不適合現代教育發展的規律。

二、影響高校人才培養質量的內部因素

1.人才培養模式的制定。具體體現就是各高校各專業的人才培養方案的設置，再具體一點就是高校各個專業課程的設置。我國的大學教育，各大學之間互相參考互相借鑒，大都不敢有太大的創新，這樣一來，各個學校的培養方案雷同性特別大，沒有自己的特色，有的打著某種特色的牌子，其內容也大致相同，或是加了一些所謂選修課來充數，實際上沒有真正體現出特色來。培養方案設置以后，如何執行也是影響高校教學質量的關鍵。

2.教學管理制度的改革。我國現在大部分的高等教育培養出的各專業人才還是屬于類似一個“模具”打造的“產品”，所有的某個專業的學生幾乎是同一培養方案，即使有的專業設置二個或以上專業方向，但據統計，由于師資有限，也只能開設一個方向。一個專業課程的任課教師已固定，學生不能選擇教師。同時，學生也不能自主選擇專業。由于每個學生的特點不同，學校應給學生充分的選擇權利，這一點各高校已有所認識，但師生比例遠遠不能滿足這種靈活的需求。目前，在教育的投入不可能很快達到需求的情況下，我們更應從教學管理上下功夫。一是要實行真正的學分制，不要限制畢業年限，以修滿學分作為評價基礎。且在限制必修學分的基礎上，其他學分要由學生自主選擇。另外，選修學分的完成方法、評價方式也應有多種形式。只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，根據自己的愛好和特長靈活選擇相關課程去修讀。從我國2012年專業指導方案中，我們發現，國家教委推薦的各個專業的核心課程數量較大，各個學校如何根據自身特色在這些核心課程中去選擇必修課程的門數、種類也是影響其教學質量的關鍵。在教學管理中有二大主體，教師和學生。這二大主體如何去管理及監督也是影響高校教學質量的第二大因素。改革開發以來，隨著高等教育大眾化，高校擴招后，高中升入大學的入學率也逐年增高。學生的知識水平參差不齊，不合格的學生走向社會給高等教育質量帶來的負面影響是可想而知的。大眾對我國的高等教育信心不足。高考的應試教育下培養出的學生對學習早已厭倦，即使考入高校，也早已失去了學習的樂趣，找不到自己的特長，喪失了主動學習的積極性。由于中國封建文化的長期影響，中國的家長對孩子大都抱有“望子成龍，望女成鳳”的期望，再加上高考的獨本橋讓家長們認為上了大學孩子就能出人頭地。所以從小到大孩子們在老師、家長的督促下有學不完的知識，做不好的作業，上不完的各種培訓班。在這種背景下，中國的素質教育不可能實現。這種情況也培育出了我們的教師，也是以傳授知識為根本，以教材為中心，圍繞著考試不斷地講授、灌輸、練習。學生成了做題、考試的機器。這種現象從小學到中學一直延續到大學。中國要應對國際經濟、科技、人才競爭和綜合國力的挑戰，必須與時俱進全面推進素質教育。教師的課堂教學也仍是素質教育的重要方法，問題是在課堂上我們是以學生為中心還是教師是演員學生是聽眾，之所以說是“聽眾”，是因為學生有的即使來到課堂上也只顧做自己的事，可能個別的都沒看老師一眼。如何在課堂上注重學生的素質教育，這就提高了對教師的綜合素質的要求。

3.教學方法的改革。我們要學習發達國家的教學方法，從實踐中總結理論式、理論結合實踐式等方法來激勵學生的學習主動性、創新性。過去應試教育的一卷定結果的方式在素質教育中就不太適合，一門課程結課后的考核方式要多樣化綜合評分。這也就無形中增加了教師的工作量。如何能提高教師的積極性也是急待解決的問題。

三、總結及展望

高校教學質量的提高是一個系統工程，要多方面改革才能完成。首先，要改變我們的教育體制中不適應國際環境的部分，教育的官本位、行政化體制必須改革，教學管理體制要更加科學化、系統化。具體表現在：培養方案的制訂要體現區域特色、學校特色。大學的“寬進”是改變中小學應試教育的重要途徑，大學的“嚴出”是保證人才培養質量的基礎。實行真正意義上的學分制給學生更加充分的選擇權，是“寬進嚴出”得以實現的保障。科學有效地考核教師的業績，使教師能積極地把精力投入到教學改革中，是高校教學質量提高的關鍵。一個訓練有素、精干的學生管理隊伍對高校教學質量提高起著有效的輔助作用。另外，培養模式上也可以根據學生的差異實行分級制，通過延長學習時間從淺入深完成學業，同時，要提倡學分互換、互認制，對于跟不上本校本專業課程的學生可以轉學或轉專業。如果還是不能完成，一定要嚴格執行學生淘汰制。只有從多方面逐漸深化教育改革，我們國家高校的教學質量才能穩步提高，才能盡快地趕上國際步伐，為中華民族的教育騰飛培育出更加優秀的人才。

參考文獻：

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作者簡介：丁曉非（1966-），女，吉林人，博士，教授，大連海洋大學機械與動力工程學院副院長，主管教學。