孩子走神，或是低調反抗

云燕

不招人待見的小北

小北今年7歲，上小學二年級。按他的媽媽吳女士的說法，小北是個姥姥不親舅舅不愛的“柴禾仔”。“柴禾仔”是粵北方言，指不招人待見的小男孩。

吳女士是珠海市政府部門的一名公務員，對小北要求比較嚴格，希望他各方面都優(yōu)秀，至少要比周圍小伙伴們出色，讓自己臉上有光，但自從小北上了幼兒園，她就沒有找到這種感覺。小北上幼兒園小班時，老師說他聰明，做活動時積極發(fā)言，只是有些好動，管不住自己的手和腳。吳女士沒在意，心想，小男孩嘛，哪個不淘氣，長大就好了，她甚至抱怨老師偏心。小北上幼兒園中班時，老師反映他注意力不集中，總是干擾旁邊的小伙伴，有時則發(fā)呆，老師提問他，他好像心不在焉，所答非所問。吳女士仍沒有在意，心想，小男孩嘛，都喜歡胡思亂想，紀律性差，等上了小學就沒事了。

等小北上了小學，吳女士才感覺問題嚴重。因為上課不注意聽講，喜歡做小動作，和同桌聊天，小北被老師“診斷”為多動癥；因為課堂上回答問題時緊張，不僅聲音小，而且口吃，經常被同學嘲笑，老師則懷疑他智商低下，經常當著全班同學的面指責小北。小北在課堂上從來不頂撞老師，甚至不辯解，課間玩的時候，小北好像忘了上課時的難堪，照樣瘋跑瘋玩，而且嗓音嘹亮，從來不口吃。在老師的一再提醒下，吳女士不得不帶小北來看心理醫(yī)生。

“老師說，小北上課時帶了課本，卻沒帶腦子，就那么干巴巴地坐著，感覺他不是來上課的。坐得悶了，他就跟同學說話，惹得人煩他，可他不知好歹，還觍著臉找人家說話。他一身毛病，學習成績更是丟人現(xiàn)眼，全班62個孩子，他排第59名，也就是倒數(shù)第4名！”吳女士說，“現(xiàn)在，老師和同學都討厭他，恨不得讓他從班里消失。唉，孩子不爭氣，我沒話可說，可是老師也太功利了，總想把成績不好的學生踢出自己的班，對一個7歲的男孩，為什么就不能寬容一點呢？”她越說越激動，肢體動作好像是上級在批評下級。

我問：“在家里，小北表現(xiàn)怎么樣？”

吳女士說：“每天放學回家，他帶回的都是壞消息，有時候，他人還沒到家，老師的告狀電話就打來了。您說，這孩子多讓人鬧心！他爸爸沒少揍他，我也沒少跟他談心，督促他改掉壞毛病，好好學習，給我們爭口氣，可是一點用都沒有。我很著急，不知道該怎么引導他改掉壞毛病。可能我批評得太多，他現(xiàn)在不怎么愿意跟我說話，有時我說著說著，他居然走神了！我越來越失望，感覺無計可施，心里特別難受。節(jié)假日里，家族聚會的時候，小北讓我丟死人了，他現(xiàn)在成了全家族的麻煩！”

我笑道：“孩子只有7歲，您和家人是不是有點小題大做？”

吳女士說：“俗話說，三歲看大，七歲看老。他現(xiàn)在這么不爭氣，以后肯定沒出息，怎么不是麻煩？”

吳女士介紹情況的時候，小北就坐在旁邊。他把臉扭到一邊，兩條腿蕩來蕩去，一副“死豬不怕開水燙”的架勢。看來，他不喜歡媽媽的惡言惡語，卻也無可奈何。

大人都是我的敵人

單獨和小北交流時，我感覺他性格很活潑，喜歡聊天，理解、表達能力與他的年齡相符，情緒也很正常，沒有兒童多動癥的典型癥狀。但我發(fā)現(xiàn)，他雖然喜歡聊天，但需要發(fā)表自己意見的時候，他就變得沉默，無論我說什么，他都表示贊同，即使我故意說出錯誤的觀點，他也只是愣一下，隨即點頭附和。比如：我說過馬路要看紅綠燈，他表示贊同；我問他，要是路上沒有車，我們還要不要傻等綠燈？他顯得有點驚慌，眼睛不時觀察我的表情，卻不說話，好像怕說錯似的；我故意說，為了節(jié)省時間，在沒有危險的前提下，違反一次交通規(guī)則也沒什么，他又看我一眼，點頭同意；當我說無論什么情況下，違反交通規(guī)則都是不對的，他立刻改變自己的看法；當我繼續(xù)跟他討論這個話題時，發(fā)現(xiàn)他的注意力開始渙散了，不再回應我；我問他問題，他所答非所問，又竭力掩飾自己的走神。

我運用心理咨詢的談話技巧，耐心地與小北交流，不時地表揚他、肯定他，始終保持微笑，還投其所好地選擇他感興趣的話題。漸漸地，我感覺他解除了對我的戒備，說話也流暢起來。

我問他幼兒園的事，他說自己在幼兒園過得很不開心，因為老師不喜歡他。他說，他在幼兒園很喜歡回答老師的提問，總是第一個舉手，老師總是表揚他，夸他聰明，還發(fā)給他小紅花。為了得到更多的表揚和小紅花，他每次都積極舉手，可是老師故意不再叫他的名字，還說讓他給別的小朋友一個機會。他覺得老師不再喜歡他了。有一次，老師問大家青蛙有幾條腿，小北第一個舉手，老師卻提問了另一個小朋友。那個小朋友回答錯了，小北不失時機地再舉手，可是老師視而不見，繼續(xù)讓別的小朋友回答。見三個小朋友都沒有回答正確，小北急了，他不顧課堂紀律，突然站起來，大聲說出正確答案。他以為老師一定會表揚自己，但老師沉下臉，批評他不守紀律，上課亂說話，罰他站到最后一排。

“我好委屈，哭了一節(jié)課，可是老師沒有安慰我。我知道，她是真的不喜歡我了。”小北說，“晚上回到家，我告訴媽媽這件事，媽媽也沒有安慰我，還讓我以后規(guī)矩點兒，不要亂說話。”

我說：“那你一定很傷心吧？“

小北說：“那當然，誰能不傷心呢？這件事我一直忘不了，想起來就難過。”

我問：“從那以后，你在幼兒園還舉手回答問題嗎？”

小北緩緩搖頭，說：“再也不舉手了！”說完，馬上把嘴唇抿得緊緊的，像是在對自己發(fā)誓。

我問：“上了小學，你還不肯舉手回答問題？”

“小學老師也不喜歡我！”小北不易察覺地嘆了一口氣，情緒忽然變得憤怒，“大人都是我的敵人！”

我趕緊安撫：“可是，還有媽媽愛你呀！”

“媽媽更壞！”小家伙發(fā)脾氣了，“她總是批評我，說我這不對，那也不對，這不好，那也不好，什么都比不過別人家的孩子，罵我笨，罵我傻，給她丟人了。她天天嘮嘮叨叨，我都懶得跟她說話！”

“爸爸呢？”

“他只會用拳頭、巴掌和皮帶和我說話！”

“所以你就選擇沉默，大人說話的時候，你用走神兒來反抗，是嗎？”

小北歪頭想了想，說：“我說不清楚，反正我很煩，不想聽他們批評我。”

和小北談話結束了，吳女士推門進來。她很驚訝，小北和我聊了近兩個小時，居然情緒很高。小北見媽媽來了，馬上閉上嘴，目光四處躲避，很煩躁的樣子。

遲一分鐘否定孩子

單獨與吳女士談話，我對小北與人交流時容易走神兒的表現(xiàn)進行了詳細分析。我告訴她，小北的智商、認知能力都很正常，只是童年的挫折經歷對他的心理產生了比較嚴重的影響，他覺得自己是孤獨的，不被大人喜歡。他本能地排斥大人，不愿意聽他們說話，但由于年齡小，他懼怕大人，不敢言行上反抗，于是選擇沉默、走神兒這樣的低調抗拒的方式。小北不夠自信，做不到自我接納，不相信自己可以做得更好，失去了上進的激情，這與父母和老師過多的批評是分不開的。但是，小北畢竟只是一個7歲的孩子，他渴望大人的表揚和認可，所以他本能地討好大人，總是無條件地附和大人的意見。當他的自我意志完全被打壓，他就慢慢對一切事物失去了興趣，并排斥它們，所以就變得難以集中注意力了。

聽了我的分析，吳女士懊悔不已。她說：“以前只拿他當小孩子，想不到小孩子和大人一樣，也有情緒，也需要贊賞和尊重。您快說說，我該怎樣改變教育方式？”

我向她提出以下三點建議：

第一，對走神兒淡化處理。小北上課心不在焉，與人交流時容易走神兒，這些表現(xiàn)只是標，不是本，不必太在意，如果過于關注，時時提醒，小北可能會被動認同，他會想“我是一個病孩子，我的注意力不集中”，毛病就被合理化了，再糾正起來就難了。

第二，減少批評多多表揚。小北渴望父母的贊賞，那不妨多肯定他，他渴望得到老師的表揚，那不妨請老師配合，多給他一些鼓勵。如果孩子犯了錯，最好以溫和的方式指出來，如果孩子的觀點是錯誤的，也要遲一分鐘再否定，要讓他知道，無論他的觀點正確與否，無論他的學習成績是好是壞，無論他犯了什么錯，父母都無條件愛他、接納他、原諒他。當他有了歸屬感和安全感，一定會在各個方面表現(xiàn)出好狀態(tài)。這時，要密切關注他的情緒變化，適時予以鼓勵，幫助他保持積極狀態(tài)。

第三，適當進行統(tǒng)感訓練。小北注意力不集中由來已久，已經成了思想和行為上的習慣，所以必須采取措施予以糾正。除了為孩子營造安靜舒適的生活學習環(huán)境，注意勞逸結合和興趣培養(yǎng)以外，應該通過一些小游戲，對他進行統(tǒng)感訓練，以提升他集中注意力的水平。所謂統(tǒng)感訓練，即有效利用人自身的感官，從外界獲得視、聽、嗅、觸等不同的感覺信息，輸入大腦，大腦再對輸入信息進行加工處理并做出適應性反應的能力。這樣的小游戲很多，比如拼圖、玩七巧板、聽口令做動作、玩復雜型積木和多米諾骨牌等。

“其實，孩子喜歡的游戲大多是統(tǒng)感訓練的好方法。”我總結道，“只是在游戲中要多表揚他，給他一個好心情，讓他有求勝的激情。當孩子在玩耍中學會了集中注意力，一定會把它用在學習上。”

【編輯：陳彤】