落實(shí)新課程評(píng)價(jià)觀，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

2014-09-17 09:00:57楊偉雄

考試周刊 2014年60期

楊偉雄

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生易感興趣的科目，但現(xiàn)時(shí)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂存在“教者累，學(xué)者厭，效率低”的現(xiàn)象。究其原因主要是：貧困農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后、教師整體素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，致使語(yǔ)文教師還沒(méi)有真正落實(shí)新課程評(píng)價(jià)觀，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)效果差。作者從“農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、改變農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策”兩方面談?wù)勔?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀對(duì)策

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生易感興趣的學(xué)科，但現(xiàn)時(shí)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂還存在“教者累，學(xué)者厭，效率低”的現(xiàn)象。究其原因主要是：貧困農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后、教師整體素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，致使語(yǔ)文教師還沒(méi)有真正落實(shí)新課程評(píng)價(jià)觀，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)效果差。那么，農(nóng)村初中如何“落實(shí)新課程評(píng)價(jià)觀，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)”呢？作者結(jié)合多年農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔?jiàn)解。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)施匱乏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”但是，現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施極其匱乏，在農(nóng)村中學(xué)中一些教師上課依然面臨“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的尷尬境地，教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的硬件設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚為困難。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

新課改已實(shí)施十幾載，應(yīng)當(dāng)突破評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。但現(xiàn)時(shí)的農(nóng)村教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制停滯不前，有關(guān)教育部門(mén)還沒(méi)有建立一套行之有效的新課程評(píng)價(jià)體系；學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有切實(shí)改變，還是停留在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率上。

（三）教師整體素養(yǎng)不高

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和熱情。由于現(xiàn)時(shí)農(nóng)村留守兒童較多，監(jiān)管力度不大，學(xué)生有違紀(jì)行為，某些學(xué)生無(wú)心向?qū)W。一些學(xué)生偏愛(ài)數(shù)理化，認(rèn)為數(shù)理化學(xué)起來(lái)有頭緒，容易見(jiàn)成效，容易提高分?jǐn)?shù)，而語(yǔ)文課難學(xué)，不見(jiàn)頭緒，花費(fèi)大量時(shí)間和精力都不見(jiàn)成效，以致不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、改變農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）樹(shù)立新課程評(píng)價(jià)觀

思想決定行動(dòng)。原國(guó)家教委副主任柳斌同志曾說(shuō)：“要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要解決許許多多的問(wèn)題，我想最重要的問(wèn)題，仍然是轉(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。”為了確保新一輪課程改革的順利進(jìn)行，確保課程改革根本任務(wù)得到完成，必須樹(shù)立新的課程評(píng)價(jià)觀，新的課程評(píng)價(jià)觀主要體現(xiàn)在以下方面：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

新課程評(píng)價(jià)觀突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，“要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展……”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中說(shuō)道：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)體系主張全面、整體、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。既考察知識(shí)技能，又評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既考察學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；既有客觀評(píng)價(jià)，又有主觀評(píng)價(jià)；既有定量評(píng)價(jià)，又有定性評(píng)價(jià)；既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生互評(píng)……

3.評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體多為單一化（主要是老師），而忽視了評(píng)價(jià)主體的多源性、多向性的價(jià)值。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)觀推行發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性的功能，其核心目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，評(píng)價(jià)的主體不能單一化，而應(yīng)由“教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”等共同構(gòu)成多元評(píng)價(jià)體系，讓他們都能參與課程評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（二）巧用課堂評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗(yàn)。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度有效調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于“躍躍欲試”的狀態(tài)。

1.使用有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)

在眾多評(píng)價(jià)方式中，教師的口頭評(píng)價(jià)仍以可操作性強(qiáng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋面廣、評(píng)價(jià)結(jié)果直觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的青睞，始終在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)重要地位。

（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要遵循準(zhǔn)確性。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要準(zhǔn)確、切忌含混不清。課堂中，有時(shí)教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言不假思索、無(wú)所用心，或含糊不清的“嗯”、“啊”應(yīng)對(duì)回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和渴望被評(píng)價(jià)的心情是極不對(duì)稱的，極其缺乏責(zé)任心。當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，要明確告訴學(xué)生對(duì)在哪里、錯(cuò)在何處。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要切中要害，評(píng)到重點(diǎn)。

（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要遵循激勵(lì)性。

無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功或失敗，教師對(duì)他們的語(yǔ)言評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，樹(shù)立信心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。孫雙金老師常說(shuō)：“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”他善于夸，不但課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)實(shí)在真切又精彩紛呈，而且善于在開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)情景中利用生成的資源鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

一次，他在溫嶺上公開(kāi)課，讓提問(wèn)提得好的學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，問(wèn)題后面寫(xiě)上學(xué)生的大名，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言的熱情。一個(gè)環(huán)節(jié)后，黑板上寫(xiě)上了“陳奔騰”、“王思淵”、“陳濤濤”三個(gè)學(xué)生的名字，孫老師指著這些名字進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)：“我們班同學(xué)一放開(kāi)就了不得！我最喜歡你們放開(kāi)，不要拘束。我看到這三個(gè)名字就覺(jué)得溫嶺是有文化的。陳奔騰，王思淵，陳濤濤——思想的淵源，思維的源泉，涌出來(lái)的是奔騰，再流出來(lái)的是濤濤（全場(chǎng)大笑）是不是啊？了不起！”這種隨機(jī)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能不露痕跡地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，既是對(duì)三位學(xué)生作出了高度贊揚(yáng)，又極大調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint

（3）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要遵循導(dǎo)向性。

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著學(xué)生可以任意妄為。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中有著非常重要的導(dǎo)向作用，這一導(dǎo)向的過(guò)程其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程。

[課例]《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）

教師問(wèn)：“對(duì)于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過(guò)懸崖的做法，對(duì)此，你有什么想法？”

學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”

教師：“為什么？”

學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來(lái)帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說(shuō)，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它。”（此時(shí)有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。）

教師說(shuō)：“那么，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你不希望自己的爸爸媽媽來(lái)救你嗎？如果他們不來(lái)救你，你怎么想呢？”

學(xué)生甲回答：“我會(huì)想，爸爸媽媽真狠，平時(shí)都說(shuō)愛(ài)我，關(guān)鍵時(shí)候不來(lái)管我了！”

有學(xué)生乙說(shuō)：“我可是希望爸爸媽媽來(lái)幫我一把的，有他們?cè)谖疑磉叄也庞袘?zhàn)勝困難的信心。”

學(xué)生丙說(shuō)：“我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛(ài)自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”

教師說(shuō)：“是啊，說(shuō)得有道理！”

在以上教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的可貴。在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)了無(wú)痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2.采用有效的評(píng)價(jià)方式

（1）以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為次。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評(píng)價(jià)能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及能否引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等作為評(píng)價(jià)的基本要求。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。例如，“學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過(guò)小組匯報(bào)的形式檢測(cè)，每組輪流派代表匯報(bào)，客觀公正地評(píng)價(jià)本組和別的小組在讀寫(xiě)活動(dòng)中的表現(xiàn)。這樣課堂氣氛和諧了，師生、生生關(guān)系更加融洽。

（2）以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步多加肯定，培養(yǎng)其上進(jìn)心；對(duì)優(yōu)生適當(dāng)提出更高的要求，激發(fā)其更上一層樓的愿望。

（3）評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異。

由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)多元的不均衡性，認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等都是千差萬(wàn)別的。我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，不能“一刀切”，一把尺子量。“多一把衡量的尺子，就多出一批好學(xué)生”。如：針對(duì)比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的課堂評(píng)價(jià)作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

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本文（略有改動(dòng)）在2013年8月，榮獲首屆廣東教育評(píng)價(jià)教師論壇暨教育評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)研討會(huì)“教育評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量”為主題的論文比賽一等獎(jiǎng)。endprint