淺議課堂提問的有效設計

劉琴

課堂提問是教學過程最重要的組成部分之一，也是師生課堂互動最常使用的方法。隨著新課程改革中教學問題逐漸聚焦于真實的課堂，提問受到許多研究者的關注。利用提問的方式促成課堂上的互動看似簡單，實際上蘊含對教學法深入研究和探討的要求，還涉及對學生學習過程的規律分析和心理分析。

課堂培養學生英語交流能力的主陣地之一，如何使用好短短的四十五分鐘，讓學生和教師有效統一，就需要教師提高課堂提問的有效性，具體可以從五個方面著手，即問題要有針對性，問題表述要清楚，問題難易要適度，問題整體設計要有序和學生答問前要有等待時間，以達到更好的課堂效果，切實提高課堂教學質量。

一、問題要有針對性

課堂問題的提出是教師事先考慮好的內容，當教師提問題時，問題的內容和形式都課堂教學效果的整體設計的一部分，教師在課前精心設計的問題，必須有針對性，所提出的問題要解決什么內容、達到什么深度，都需要預先設計好，通過問問題促進學生思考，發展學生的自我思維，通過提出問題激發學生的學習動機。

1.針對教材內容選擇問題，這就需要教師深入鉆研教材，分析課堂教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究選擇問題，使問題的提出有目的性、針對性，從而實現教學過程中學生對內容的掌握。

2.根據初中學生發展期的身心特點和知識水平，提一些當前流行的，學生感興趣的話題，激發他們對英語學習的興趣和熱情。如在講“Keep Pets”一課時，可以通過提問“What pet do you like best？How do you look after them？”引起學生的積極討論。一個班級中，學生的水平參差不齊，所以提的問題要有層次，提問力求清楚、準確，避免客觀的隨便問問，含混不清、模棱兩可，要讓學生感到所提出的問題既熟悉又要經過思考才能回答出來，這樣才能吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

二、問題表述要清楚

問題的提出應該直接而清楚，問題所表達的信息能啟發學生思維，提問時，問題模糊就容易誤導學生，產生歧義。例如，教師想讓學生掌握一個句子里的動詞時態，寫了這樣一句話：The firemen put out the fire at last.問道：“你們看到了什么？”這樣，學生可能不明白教師要求他們做什么。由于問題模糊不清，這樣便浪費了時間，學生要求教師明確問題要點，最好直接問：“這個句子用了什么時態？”又如，在教學7B Find treasure時，如果問“Where is the treasure box？”就顯得問題沒有重點，學生會感到茫然，無從下手。但是如果我們這樣提問：“How can I find the box？ Which way should I go？”顯然就清楚得多，學生便知道要通過回答一條具體的路線解決這個問題。

三、問題難易要適度

問題的提出無外乎簡單和復雜，太簡單的問題體現不出學生對知識掌握的水平，而復雜的問題又往往讓學生回答不上來，這兩種問法都不能達到提問的目的，所以問題的考慮范圍不能大，應該細化、具體化，有由淺到深的過渡，這樣學生思路才會跟著老師走。

1.簡單問題深度化。太簡單的問題學生思維容易不集中，不動腦筋就能把問題解決，難以激發學生的學習積極性，學生學習的欲望不強烈，就不能很好地保持課堂全神貫注的狀態，而對問題的加深能夠讓學生增強求知欲望。如，對于學習行為動詞的一般疑問句“Do you often watch TV in the evening？”學生往往都不會答錯，但如果把主語轉換成其他如“my friend”，“their sisters”等名詞，再讓學生轉換成一般疑問句，學生就必須進行深入思考，學生通過動腦筋獲得正確答案，就會對自己的學習成果感到喜悅，才能調動他們的學習積極性，這樣課堂提問的目的也可達到。

2.復雜問題簡單化。課堂教學是有梯度的，教學重難點的呈現也往往由易到難，把復雜的問題轉化為簡單的問題，解決學生思路上的遞進性，才會讓學生弄明白其中真正的含義。譬如，感嘆句的兩種句型往往學生很難理解，經常把what+形容詞+名詞和how+形容詞的形式弄顛倒，如果把what和how這兩種句型放在一起比較，how后面只能跟形容詞和副詞形式，而what后面除了跟形容詞還多了一個名詞，學生就容易搞清楚了。然后通過提問how interesting還是what interesting，how an interesting book還是what an interesting book，比較哪一個正確。

對于簡單的問題可以讓全班學生一起回答，既可鼓勵學生開口說話又可防止學生開小差，對于需要稍微思考的問題，可以挑選一些具備相應基礎的學生回答；而對于有一定難度或比較復雜的問題，可以采取分層設問的方式，把問題分解后，循序漸進地引導學生接近問題的中心；對于一些比較抽象或范圍太泛的問題應該注意問題的目標導向，在一步步引導學生對問題的具體方面進行思考、分析之后，要求學生進行回顧和總結。

四、問題整體設計要有序

問題整體有序包含兩個方面，即學生參加的整體性和問題回答的有序性。課堂提問，如果先點名再提問，沒點到名的學生就會產生與己無關的想法而不參與思考問題，這樣就無法保證提問的整體性。針對問題回答的有序，我們可以在課堂上通過好學生的回答讓基礎差的學生依葫蘆畫瓢加強印象。例如，用多媒體播放一段音樂后，就這段音樂可以設計這樣的遞進問題：1.Do you like music？2.What kind of music it is？3.What other music do you know？第一個問題是一般疑問句，用yes或no回答就可以，第二個問題需用一個陳述肯定句回答，而第三個問題需要思考后加上自己的發揮才能回答出來。這三類問題如果顛倒過來，就無法體現知識的條理性和層次性。

五、問題答問前要有等待時間

等待時間是指提出問題之后和叫學生回答問題之前間隔的時間。課堂上經常會看到教師讓一排的學生從前到后一個接一個回答問題，這固然會使學生更緊張，但這種快速的回答方式不利于學生對難度較大問題的思考，因為學生對一個問題的思考，需要一定的時間從記憶中搜尋信息并加以整理才能回答。對于基礎好的學生一兩秒鐘夠了，但對于基礎差的學生需要三四秒甚至更長。因此，與其花時間糾正學生因倉促回答的錯誤，倒不如讓學生充分思考后提高回答的正確率。長此以往，學生也會因正確回答的成功感而提高對問題的要求。

一堂高效的好課離不開有效的提問，現在的英語教學，缺的不是問題，而是具有優化問題的意識，課堂提問的有效設計不僅可以吸引學生的注意力，更能引導學生積極思考問題，提高學習積極性。所以，最大化地發揮出提問的價值是教師進行課堂教學的努力方向。endprint