淺析新課程改革背景下歷史問題教學法的優化原則

朱麗娟

摘 要： 新課程理念要求打破傳統教學方式，構建以問題為載體、師生雙邊互動、思維創新為主導的教學模式。把問題教學法引入中學歷史課堂是新課改的必然要求，結合教學案例，遵循探究性、針對性、適應性等科學原則，有利于問題教學法的實施，促進教學目標的有效實現。

關鍵詞： 問題教學法 歷史教學 優化原則

21世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課程理念要求打破傳統以灌輸為主的教學方式，構建以問題為載體、學生主動學習、師生雙邊互動、思維創新為主導的教學模式。把問題教學法引入中學歷史課堂，引導學生主動學習、積極思考。本文采用理論結合實際的方法探討歷史問題教學法的內涵和優化原則，希望對改變目前不容樂觀的中學歷史教學現狀起到促進作用。

一、歷史問題教學法的定義

歷史問題教學法是一種以解決歷史問題、調動學生主動性、發展學生歷史思維能力為目的的教學模式。通過提出問題、分析問題和解決問題，讓學生在“發現”、探索的過程中培養思維能力和創造能力。

二、歷史課堂提問的優化原則

課堂提問是師生進行雙邊活動的重要形式，是歷史教師非常重要的教學基本功之一，如何優化歷史課堂提問是一個值得深入研究和探討的問題。

1.探究性原則

教師提出的問題要能激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，避免提出類似“對不對”、“是不是”、“好不好”之類的簡單對答式、不經思考就能隨口回答的問題。新課程提倡自主學習，“自主學習概括地說，就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標”①。這要求教師提出的問題能夠啟發學生思維，通過語言、文字、圖片、視頻等因素創設歷史情境，引導學生對問題進行主動探究。

例如，講人民解放軍的戰略決戰時問：“人民解放軍與國民黨軍隊的戰略決戰為什么首先選擇在東北地區進行呢？”這個問題具有一定的探究性，要求學生分析全國軍事態勢，才能回答為什么選擇東北地區，并且在解讀過程中認識到這一戰略決策的英明之處。

又如人教版高中歷史必修一第八課《美國聯邦政府的建立》，本課一個首要問題就是“美國聯邦制建立的背景是什么？為什么要改變原來的邦聯制建立新的聯邦政府？”在這個問題上可以通過相關文字材料啟發學生進行探究學習。可以設計以下問題：閱讀教材回答美國建立初期邦聯制在政治、經濟、軍事方面有什么特點？讓學生從教材中尋找答案；以此為基礎，再次提問：你覺得這種邦聯制政體對美國有害還是有利，都有哪些危害？讓學生通過對問題的一步步探究，總結出聯邦制在美國建立的原因。最后提問：那么建立一個什么樣的政體才能使美國真正強大呢？再次激發學生思考興趣，引入下一部分的學習——聯邦制的法律依據：“1787年美國憲法”。

2.針對性原則

針對性，即指在課堂提問時要針對本節課的教學內容、教學目的、教學重點、難點提出問題，有的放矢。教師圍繞教學內容層層設問、及時點撥，指導學生步步加深對教材的理解，實現教學目標。要選準突破口，切中要點，不應在枝節問題上拉扯過多、無的放矢。

例如，人教版高中歷史必修三第十四課《從“師夷長技”到維新變法》，這一課中，教學目標要求闡述維新變法思想的內涵、發展歷程及維新變法在中國社會產生的影響。這是本課的主題、重點和難點。但是，有些教師為了吸引學生的注意力提出了偏離主題、舍本求末的問題。如發動戊戌政變的慈禧太后和光緒皇帝是什么關系？這看似能激發學生聽課興趣，但實質上與本課教學內容基本沒有關系，不但不會起到啟發學生歷史思維的作用，還會使學生的注意力產生偏移，影響學生聽課狀態。

3.適應性原則

又稱可接受性原則，設計的問題要有不同深度和難度。直觀淺顯的問題適合初中生；針對高中生的問題要體現思維的深度和難度，并且要富有理論色彩，適應學生課堂思維的發散。

如講英國資產階級革命，若提問：“英國的君主立憲和德國的君主立憲制度有什么不同？”由于學生還未學習德國的政治史，則勢必不能回答。但要是問英國的君主立憲制度與革命前的君主專制制度有什么不同，學生只要提取舊知，經過分析比較就能解答。

4.循序漸進性原則

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”這一原則要求教師按教材內容和學生認識發展順序，由淺入深、由易到難、由淺入深、由簡到繁地設計提問。根據難易度，歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即為識記級水平；第二級是識別性問題，即為簡單理解級水平；第三級是推理性問題，要求學生運用分析和綜合方法進行論證；第四級是評價性問題，要求學生史論結合，評價歷史人物和事件②。歷史課堂提問的設計要體現整體性和系統性，使學生的思維能力隨著問題的不斷深入進一步得到提高，使整個思考過程環環相扣，有條不紊地完成教學任務。

如講授“元朝民族歧視和民族分化政策”這一知識點時，可以這樣設問：（1）什么是民族分化政策？（2）元朝為什么要實行民族分化政策？（3）元朝民族分化政策的實質是什么？（4）元朝的民族分化政策對元朝的統治有什么影響？

5.趣味性原則

德國著名教育家赫爾巴特曾說：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則稱為注意目的，教學本身就是有趣的。”③提問的目的在于激發學生的興趣，通過興趣點設計課堂提問，不僅可以促進學生對問題的理解，還能給學生耳目一新的感覺，使學生產生強烈的求知欲。

在學習孫中山和新舊三民主義內容時，如果教師設計如下問題：三民主義的內容是什么？如何評價？新舊三民主義的區別是什么？這樣直截了當的問題設計雖然重點突出、線索清晰，但是學生對這樣的問題是否感興趣，學生思維的積極性能否充分調動起來？答案是否定的。如果給問題提供一個生動的情境，情況就會大為改觀。如孫中山早年學醫，目的是救治國民的病痛，但他在行醫過程中逐漸認識到“醫術救人，所濟有限，其他慈善事業亦然”，“醫國”比“醫人”更為重要。請您診斷一下當時國家出現了什么病癥？孫中山給它開了什么藥方？為什么不能醫治社會的頑疾？孫中山于20年代又開了一劑藥方，并增加了藥的劑量，這張藥方能醫治國家的頑疾嗎？為什么？兩張藥方有什么異樣？請你設計一張藥方解決中國的社會問題。這種問題以一種創新方式呈現給學生，使學生在新的歷史情境中體會歷史，能激發學生的好奇心，激起思維的漣漪，使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識。

總之，運用問題教學法必須遵循科學原則，若隨意發揮、信口發問就會使嚴肅的教學變得庸俗，影響教學目標的實現，導致教學失敗。

注釋：

①袁兆桐.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京教育科學出版社，2008：42.

②王承吉.中學歷史教學論[M].北京師范大學出版社，2010.130.

③何旭明.從學習興趣看赫爾巴特與杜威教育思想的相通性[J].大學教育科學，2007（2）.

參考文獻：

[1]朱漢國.新世紀基礎教育課程改革實踐與探索：歷史[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]楊寧.歷史學習新視野新知識[M].北京：人民出版社，2008.

[4]嚴永金.讓學生的思維活起來――名師最激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師大出版社，2008.

[5]鄭林.歷史課堂教學中的問題設計[J].歷史教學，2006（7）.

[6]王承吉.中學歷史教學論[M].北京師范大學出版社，2010.endprint