試談小學英語教學的合作學習

趙慧青

摘 要： 在小學英語教學中運用合作學習模式優化資源配置，能夠在增強學生學習認知體驗和激發學習情感興趣的基礎上，形成積極主動的良好學習氛圍。

關鍵詞： 小學英語 合作學習 教學方法

合作是一種策略，在這樣一個過程中，共同的目標將小組成員結合起來，為了實現目標，小組成員分工協作，互相學習，互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。本文就合作學習在小學英語教學中的運用作探析，以此闡述該種教學方法對優化教學過程和方法，增強小學生英語學習認知體驗和表達技能的促進作用。營造合作學習氛圍、優化組合學習團隊、多樣化合作交流等，都能有助于強化小學生的英語理解記憶情感思維，培養其綜合語言表達交流運用能力。

一、小組合作學習的具體實施

1.分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理差異，突出小組的異質性。每小組由4—6人組成，每人在組內扮演不同的角色，如組長、記錄員等。不定期地互換角色，保證每個學生都能積極參與。

2.明確任務。在進行合作學習時，要先明確學習任務與目標，用較短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3.進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。如果處理不好學優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，學優生更優，學困生更差。活動中，學生既是學習的參與者，又是活動的組織者，每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最高的學習效率。

4.合理評價，保證小組合作學習的積極性。評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力實現共同的學習目標。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中，教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動，形成性評價與終結性評價相結合，以提高學習的興趣和積極性為主要目的，通過多種鼓勵性語言保護學生的自尊心、積極性。如在一小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組，等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

二、凸顯自由，營造合作學習氛圍

小學生的英語學習心理告訴我們，遵從學生天真活潑的性格特征，還學生學習的自由權利，不僅能夠激活其學習潛能與激情，更能夠讓其自由地翱翔于知識的海洋，以自由為切入點，更是滿足了學生的學習探究需要。

在教學中，針對學生的學習心理，創造自由學習環境，引導主動參與課程，更利于激活學生的豐富想象思維。這些環境的創設，應該圍繞如下方面：（1）營造與文本學習內容相關或者相近的學習環境，讓學生覺得英語學習與現實生活密不可分。（2）尊重學生的自由話語表達權，引導學生針對學習內容要求進行多元化表達交流。（3）尊重學生彼此之間的交流合作，讓學生有自由的合作與幫助權利。

學生在自由化的環境氛圍中學習交流，更能夠增強認知感悟。在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1“Public signs”的“Listen，read and say”教學中，可要求學生在搜集相關公共場合標志物表示意義的基礎上，運用想象思維對不同的表示內容選用最簡單的圖畫形式予以呈現。如在表示“Be quite.”（保持安靜）的標志時，可要求學生通過自己的肢體語言來體現此內涵意義，在此基礎上，建議學生就各自的問題進行探究。

三、小組討論

學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上顯得比較消沉。我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，相互討論，學生的思維和心理活動能較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的共同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。在教學NSE“Its mine”一課時，為了讓學生能夠正確掌握mine，yours，his，hers的用法，我設計了一個猜物體主人的游戲，讓三個同學帶著自己的一件東西到講臺上和老師做示范。老師選擇其中一個學生的東西，其他用Its mine/yours/his/hers來猜，之后推廣到合作小組完成這個活動，一個問，其他人答，然后另一個問，其他再答，依次類推。學生積極性特別高，都爭做組內最聰明的一個，而且這樣每個學生都能參與其中，都有問答的機會。

在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與，發現并解決學生對語言運用不夠準確的問題。在前面的活動中，有些學生還是分不清指誰對誰說用哪個物主代詞。這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，引導他們尋找正確答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同實現學習目標。

四、關注需要，優化合作學習團隊

團隊學習是基于個體學習發展需要基礎上而形成的綜合體。以學生的學習主動性和潛能為推動力，注重利用學習心理需要來優化資源組合，幫助學生組成有效的整體學習團隊，更利于學生合作學習，增強理解感悟。

教師應在充分了解學生學習認知需要的前提下，針對學生的性格特點、學習基礎、表達交際等方面的不同合理劃分學習小組。按照“組內同質、組間異質”的原則，最大限度地調動學生的英語學習主觀能動性。尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每個成員都做到全身心投入和全程參與。在學習小組成員人數的確定上，一般以5人左右為宜，讓學生有合作交流的機會，滿足學習需要。

在優化團隊學習過程中，對學生的座位進行適當調整，然后按座次就近組合，以此固定學習小組。小組成員共同為本組取名，各小組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔任）。

經過小組合作學習的嘗試，我發現英語課堂氣氛變得異常活躍，學生學習積極主動、樂于合作，師生關系融洽、民主，學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強。endprint