情感教育在初中英語教學(xué)中的意義

林嫣妮

摘 要： 情感教育在中國的教育領(lǐng)域越發(fā)顯示出它的重要性。就現(xiàn)行的情況來看，情感教育更多地涉及高等教育領(lǐng)域，在初中等教育領(lǐng)域的運(yùn)用還不普及。通過對情感教育在初中英語教學(xué)中的意義分析，可以更好地把握情感教育的特征，完成由傳統(tǒng)教學(xué)到情感教育的過渡。

關(guān)鍵詞： 情感教育 初中英語 教學(xué)意義

一、情感教育與初中英語教學(xué)的內(nèi)在適用性

初中英語學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)教育階段范疇，因此對于初中的英語教學(xué)者來說，如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)，幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)興趣，是這個(gè)時(shí)期英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在初中英語教學(xué)中，情感教育發(fā)揮著不可替代的作用。

從“情感”本身的特征而言，它不同于理性、思維等認(rèn)識手段，情感在很大程度上是潛在的運(yùn)作于作為主體的人的內(nèi)部的。

從人的認(rèn)識角度來講，情感規(guī)定了認(rèn)識活動中對認(rèn)識對象獲取的行為效率。也就是說，對于自己感興趣的事物，會有助于認(rèn)識的完成，乃至完成從現(xiàn)象到表象的跨越式發(fā)展。反之，對于自己不喜歡的事物，或者厭惡的事物，會使得認(rèn)識的過程延長，乃至停滯。

二、情感教育對學(xué)生成長的意義

情感教育能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。羅杰斯認(rèn)為，教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的這種心理，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和動力。譬如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過多媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，為一堂良好的英語課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從形式上看，這雖然是教學(xué)工具的革新，但從其內(nèi)在實(shí)質(zhì)上看，這是對學(xué)生情感的引導(dǎo)，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

情感教育能夠讓學(xué)習(xí)者表達(dá)自己真實(shí)的情感。英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一種，從目的論的角度來說，語言不僅僅是交流的工具，更是思維的形式。

作為交流的工具，英語學(xué)習(xí)的基本要求就是能在真實(shí)的交流環(huán)境中有效使用英語。在真實(shí)的語言環(huán)境下，通過教師的誘導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的情感。情感的表達(dá)需要通過語言完成，以此實(shí)現(xiàn)大量的語言輸出。一方面，學(xué)生通過大量的語言輸出，不僅學(xué)會用英語表達(dá)自己的想法，而且能潛在地理解英語作為一種語言，具有交流的基本功能。另一方面，學(xué)生在表達(dá)自己的同時(shí)，在很大程度上會忽略平時(shí)時(shí)刻注意的語法和句法，使得對英語的使用更自由，從情感上認(rèn)同英語學(xué)習(xí)。

就此來看，情感教育使得學(xué)生從心理上最大限度地接觸英語教學(xué)，契合了初中英語教學(xué)普遍性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

三、情感教育對教師教學(xué)的意義

情感教育能夠改進(jìn)教師的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。上文提到，初中階段的英語教學(xué)具有差異性的特征。也就是說，如果以學(xué)生的水平安排教學(xué)課程和內(nèi)容，由于水平的參差不齊，會使得教學(xué)活動難以有效進(jìn)行。情感教育的理念認(rèn)為，教師在教案設(shè)計(jì)上應(yīng)以一種新的角度進(jìn)行思考，不單單以學(xué)生的知識水平作為安排課程的標(biāo)準(zhǔn)，還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生活環(huán)境等多種判斷標(biāo)準(zhǔn)為參考，從真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)教學(xué)活動并開展課堂教學(xué)，盡量使教學(xué)活動豐富多樣且充滿趣味。

同時(shí)，情感教育認(rèn)為應(yīng)該讓教師在思維方式上更接近學(xué)生，通俗地說，就是“換位思考”。如果傳統(tǒng)的教育模式是“二元”的教育者和被教育者，那么情感教育就意味著以情感為紐帶，將老師和學(xué)生結(jié)合為“一元”，共同學(xué)習(xí)。在師生二元的模式下，很容易出現(xiàn)師生之間由于思維方式的不同而出現(xiàn)的“隔離”。教師所做的一切都是為了學(xué)生，對學(xué)生傾注了最大的情感和希望。正是這種理想和現(xiàn)實(shí)的反差，使得教師容易以自我為中心，或以偏激的方式、或以過重的言語指導(dǎo)學(xué)生，甚至為學(xué)生安排好統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，這無疑增強(qiáng)了師生的“二元性”，擴(kuò)大了“隔離”。

在這個(gè)方面，情感教育能夠幫助教師更客觀地對待問題。在當(dāng)前新課改提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只是“走向”學(xué)生還不夠，更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。這種一元模式，在很大程度上可以消除這種隔離，以一種學(xué)習(xí)“共同體”的形式完成教學(xué)活動。這可以最大限度地使得老師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情感等，消除師生之間可能存在的矛盾，從而在第一時(shí)間為教學(xué)活動做出調(diào)整。

杜威認(rèn)為，應(yīng)該改變教師擁有話語權(quán)的模式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多做多說、從做中學(xué)，在英語教學(xué)上，就意味著學(xué)生要“從說中學(xué)”。也就是說，教師在教學(xué)活動中應(yīng)扮演當(dāng)引導(dǎo)者、護(hù)衛(wèi)者的角色，而不是權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者。以情感教育增進(jìn)師生之間的感情，能夠創(chuàng)造出師生情感交流的教育環(huán)境。教師不再以“統(tǒng)治者”或者“主導(dǎo)者”自居，在雙方平等的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行面對面的交流，表達(dá)各自的真實(shí)情感，共同完成教學(xué)活動。

初中在整個(gè)教育體系中，是一個(gè)開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的階段。英語教學(xué)在我國雖然屬于外語教學(xué)，但不論是從學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而言還是從社會的能力需求而言，都愈發(fā)顯得重要。外語學(xué)習(xí)的困難性和初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，為初中英語教學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)和困難。面對這些挑戰(zhàn)和困難，情感教育可以成為一條新的解決途徑。

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