多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

常亞紅

摘 要： 多媒體技術具有形象生動、動靜結合、聲情并茂的特點。在小學數學教學中，恰當運用多媒體技術，可以創設學習情境，激發學生興趣；利用動畫模擬變抽象為具體，加強對圖形的認識；信息技術可以把一些教師難以講清、學生難以聽懂的內容，實現形象化、清晰化的解讀；多媒體可以把教學與生活有機結合起來，讓生活走進課堂，實現數學與生活深度對接，有利于教學相長。

關鍵詞： 多媒體技術 小學數學課堂教學 教學應用

新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些傳統的教學方法已無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的教學輔助手段，已越來越多地在教學中推廣應用。為此，探討“在教學過程中怎樣的有效地應用多媒體技術、提高教學效率”這一課題，顯得尤為重要。下面我結合自己的教學體驗談談認識。

一、利用多媒體技術創設學習情境，激發學生興趣

傳統的課堂教學方法單一，學生學習起來感到單調、枯燥。小學生課堂上有效注意持續的時間很短，加上思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現注意力分散、學習效率下降等。適當運用多媒體技術，能為小學生創設一個形象生動、文聲并茂、動靜結合的學習情境。這樣不但能激發學生興趣，吸引學生的注意力，還能變被動學習為主動學習。例如：在學習“10的認識”時，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們的注意力緊緊吸引住了，把學生自然引入新課：“10的認識。”像這樣生動形象、音形兼備的動畫情景，不僅極大地激發了學生學習興趣，而且使學生在輕松愉快的氣氛中提高了學習效率。在具體的教學過程中，我們選用多媒體時，既要根據學生的認識規律、心理特點，又要注意服從于教學目標、學生學習實際等諸多因素。合理地使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分體現。

二、多媒體技術創設動畫模擬，加強圖形認識

多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖像，又能隨著圖像的展示做簡要說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，有效激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機。學生在主動學習的過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如：在教學“認識周長”時，練習題中有計算臺階形、凹凸字形等圖形的周長計算，利用把其中幾條邊上下左右平移的動畫模擬，把這些比較難理解的圖形變成學生熟悉的長方形或正方形計算。又如：在教學長方形的特征時，利用動畫模擬，使學生明白長方形的對邊相等且平行。像這樣直觀教學，可以幫助學生很容易地找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、運用多媒體技術突破重、難點，提高教學效率

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。多媒體具有形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。所以在教學中，恰當運用多媒體技術，可以變抽象為具體，把一些教師難以講清、學生難以聽懂的內容，變得清晰化、形象化。

例如：在教學將兩個一步計算題3+4=7，4×7=28組合成為一道綜合式計算題時，就可以先將兩個算式中相同的數字7用相同顏色顯現出來。然后用另一種顏色將表示這個數字的算式3+4找出來，并且將這個表示數字的算式動畫移動到4×7=28的數字7的下面，在外面添加小括號。最后將4×（3+4）=28抄下來，就這樣組成了一道綜合算式。整個過程層次清晰，易于學生理解和掌握。

又如：在講解“圓的面積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動地剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后以剪拼動畫32份、64份……形象生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。這課的重難點得以輕易突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

四、運用多媒體技術，讓數學課堂與生活高度兼容

數學源于生活，又服務于生活。為了讓學生學到實用的數學，運用多媒體技術，在教學中把學生的生活經驗與數學知識相結合，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，學會用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用多媒體技術手段，選擇學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如：三年級一節“數學活動課”中，我用錄像播放師生游“旅游中的數學”的情景。全班42人要到公園劃船，大船：30元，限乘5人，小船：21元，限乘3人。設計一種最為省錢的租船方案。同學們展開熱烈討論，各自提出自己的設計方案。又如：在教學加法的概念時，我用課件設計了這樣幾個情景：笑笑過5歲生日，來了5個小朋友給她過生日，后來又來了2個，一共來了幾個？小紅的手上拿著8只氣球，媽媽又給了2個，她現在一共有幾個？公共汽車上有6位乘客，停下后，又上去了6個人，汽車上有幾位乘客？把教材內容與生活情景有機結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。多媒體技術將各種信息資源融合到小學數學教學中，讓生活走進數學課堂。

總之，在數學課堂教學中恰當地、適時地、適量地運用多媒體技術，就會起到“四兩撥千斤”的作用，發揮其最大功效，提高課堂教學效率。endprint