對(duì)牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的感悟

石靜

摘 要： 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的意念。自學(xué)校2003年引入牛津英語(yǔ)教材以來(lái)，詞匯教學(xué)的難度就日益凸顯出來(lái)，信息量大、涉及面廣、大詞匯量是這套教材最突出的特點(diǎn)，僅7A的詞匯量就已相當(dāng)于舊教材初中三年的詞匯量，所以如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，在相同的課時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，是每位教師面臨的挑戰(zhàn)。牛津英語(yǔ)教材伴隨作者走過(guò)了7個(gè)年頭，作者總結(jié)了有關(guān)牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)的感悟，通過(guò)本文與大家分享。

關(guān)鍵詞： 牛津英語(yǔ)教材 詞匯教學(xué) 常見問題 解決辦法

一、詞匯教學(xué)中最常見的問題

（一）教師對(duì)于教材及大綱理解不夠透徹，教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。

英語(yǔ)教材中，詞匯通常被分為“一會(huì)、二會(huì)、三會(huì)和四會(huì)”四個(gè)層次，不同層次的詞匯對(duì)于學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”方面有不同的要求。有的教師在教學(xué)中沒有依據(jù)大綱要求對(duì)單詞進(jìn)行分級(jí)，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，盲目地讓學(xué)生把所有詞匯都當(dāng)做“四會(huì)”詞，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以7AUni1為例，該單元生詞就接近80個(gè)，其中還不包括詞組和短語(yǔ)，過(guò)量的詞匯記憶任務(wù)，違背了教材編寫的初衷，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）相較于閱讀教學(xué)及語(yǔ)法的訓(xùn)練，教師對(duì)于詞匯教學(xué)不夠重視。

由于閱讀在應(yīng)試中占的比例越來(lái)越大，很多教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了詞匯教學(xué)。要掌握一門語(yǔ)言，其基礎(chǔ)是詞匯，其關(guān)鍵是詞匯，其發(fā)展還在詞匯，掌握一定數(shù)量的詞匯，有助于提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好。

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該給予充分的關(guān)注和足夠的重視。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為無(wú)需在詞匯教學(xué)上花太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己背，然后給學(xué)生做聽寫練習(xí)就算完成詞匯教學(xué)任務(wù)了。他們的詞匯教學(xué)，僅僅是基于單詞表的呈現(xiàn)，還有就是教學(xué)教材編排的“Vocabulary”時(shí)，他們覺得“Reading”后再設(shè)置一部分詞匯作用不大，通常采取一帶而過(guò)、直接上“Grammar”的形式。

（三）詞匯教學(xué)方法單一，反復(fù)的聽寫檢查讓學(xué)生感到疲勞。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常采取模仿跟讀法，也就是教師先講解單詞，然后帶讀，學(xué)生齊聲跟著朗讀，直到讀熟為止，單一地反復(fù)跟讀、拼讀，抑制了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，同時(shí)把單詞活生生從語(yǔ)境和上下文中割裂出來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)該單詞的理解，也脫離了實(shí)際生活，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。孤立地記單詞也只有短期效應(yīng)，學(xué)生很容易遺忘，雖然花了大量時(shí)間記憶大量的單詞及詞組，但結(jié)果并不理想，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心會(huì)隨著篇目和詞匯的增多而遞減，最終導(dǎo)致厭煩學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)以上問題的解決辦法

（一）幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)詞匯和記憶詞匯的難度，讓學(xué)生重拾信心。

1.遵循大綱對(duì)單詞分層次要求，明確“四會(huì)”單詞的范圍。

有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。所以在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師要明確重點(diǎn)詞匯，對(duì)單詞表進(jìn)行“瘦身”處理，精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)詞匯的練習(xí)題，從句子中體會(huì)單詞的含義和用法，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詞匯，在練習(xí)過(guò)程中了解中考考點(diǎn)。在掌握整個(gè)初中詞匯庫(kù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和考情，對(duì)不同層次的單詞進(jìn)行處理，即明確哪些單詞是本單元必須從用法上掌握的，哪些是只需要會(huì)認(rèn)或是會(huì)認(rèn)并會(huì)讀的。

2.結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

掌握一些語(yǔ)音知識(shí)，有助于學(xué)生識(shí)記單詞，也有助于他們自主學(xué)習(xí)。在初一教預(yù)備教材期間，筆者適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，利用一周的課時(shí)，著重對(duì)20個(gè)元音音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從長(zhǎng)、短元音及單、雙元音的分類入手，再結(jié)合小學(xué)已學(xué)過(guò)的詞匯，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握好元音音標(biāo)的讀音，通過(guò)對(duì)比聽寫讓學(xué)生掌握其寫法，做到會(huì)認(rèn)及會(huì)讀。在學(xué)習(xí)7A前三個(gè)單元時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)單詞表中提供的單詞音標(biāo)，把其中的元音音標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)劃出來(lái)，一一進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，反復(fù)再認(rèn)與再現(xiàn)，鞏固學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握，使得大多數(shù)學(xué)生單詞的讀音越來(lái)越好，今后遇到陌生單詞時(shí)，不需要教師帶讀，自己也可根據(jù)音標(biāo)拼讀出單詞，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有了一定的成就感。拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這樣做起初是花費(fèi)時(shí)間，但培養(yǎng)了學(xué)生“見詞能讀，聽音會(huì)寫”的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得輕松愉快，記憶單詞的效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入有質(zhì)的飛躍。

3.多種方式檢查，幫助學(xué)生記憶、鞏固詞匯。

筆者認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)，要記要背，這是不可缺少的基本功。聽寫是教師最常采用的檢查學(xué)生記憶詞匯情況的方式，其優(yōu)點(diǎn)是難度相對(duì)較小，但如果只采取聽寫形式，很容易引起學(xué)生的疲勞感。檢查的方式多樣化，不僅可以提高檢查的有效性，還可以加強(qiáng)對(duì)單詞用法的考查，由此告訴學(xué)生，單詞不僅要會(huì)背，更要會(huì)用。筆者在這方面的實(shí)踐是：

（1）每日12個(gè)單詞或詞組的聽寫任務(wù)（10個(gè)新單詞及2個(gè)上一堂課聽寫任務(wù)中的單詞；詞組聽寫時(shí)，10個(gè)詞組及兩個(gè)詞組的造句），量不大，堅(jiān)持天天都安排聽寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）在每單元結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸類，將其作為家庭作業(yè)布置下去，增加英語(yǔ)單詞的復(fù)現(xiàn)率。形式可以多種多樣，視情況而定，如：按單詞首字母排序、按音標(biāo)歸類、按詞性歸類、按用途與功能歸類（如運(yùn)動(dòng)類、植物類、飲食類、服裝類等）。所有這些活動(dòng)的目的只有一個(gè)：反復(fù)熟記單詞，提高復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)記憶。

（3）每學(xué)期兩次詞匯（單詞或詞組）競(jìng)賽，分別放在期中和期末考試前，對(duì)前三名及進(jìn)步較大的三名學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。endprint

1.結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，詞匯學(xué)習(xí)需要語(yǔ)篇和情境的支持。英語(yǔ)單詞和詞組離開句子，其意義是無(wú)法確定的，孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，既毫無(wú)意義，學(xué)生又會(huì)感到枯燥無(wú)味。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教授單詞，在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以消除孤立記單詞容易遺忘的弊端，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和記憶。

在8AUnit2 “School Life”教學(xué)學(xué)科詞匯及一些表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的反義詞時(shí)，筆者根據(jù)The subjects in British School，談?wù)摿薚he subjects our Chinese students have，引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生找出different subjects，從而教授了“l(fā)anguage，science”兩個(gè)生詞。在復(fù)習(xí)本課時(shí)，筆者又創(chuàng)設(shè)了對(duì)話情景：“Whats your favorite subject？”“Why do you like it？”“What do you think of this subject，interesting or boring，useful or useless？”三句對(duì)話，整合了這節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用并鞏固了所學(xué)的單詞。

2.結(jié)合游戲教學(xué)。

游戲是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕輕松松地記憶單詞。關(guān)于詞匯的游戲有很多，如“頭腦風(fēng)暴”：即以某一個(gè)詞為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)一定的要求，聯(lián)想出相應(yīng)的一系列單詞。在復(fù)習(xí)8B Unit 3 “Online Travel”時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)“computer”一詞做一個(gè)搜集和整理，讓學(xué)生把想到的單詞寫在紙上，多多益善。在筆者限定的三分鐘內(nèi)，詞匯量較小的學(xué)生可以寫出5到10個(gè)單詞，詞匯量較大的學(xué)生則可以寫出10到20個(gè)單詞，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了較好的效果。

如用“Add-on”這個(gè)游戲?qū)W習(xí)7B Unit 1中房間的詞匯。

學(xué)生1：“I see a living room.”

學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”

學(xué)生3：“I see a living room，a kitchen and a bathroom.”

以此類推，看誰(shuí)的句子里單詞最多，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力，又增加單詞的貯存量。

“猜詞法”：由一個(gè)同學(xué)對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言的描述，讓其他同學(xué)猜一猜這是什么單詞。如學(xué)到有關(guān)動(dòng)物詞匯時(shí)，請(qǐng)一隊(duì)學(xué)生描述，如：“It has four legs.It looks like a dog.They often go out together to look for food at night.”另一隊(duì)學(xué)生答：“Its a wolf.”

3.做好歸納總結(jié)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)提倡新舊知識(shí)的貫通，要教會(huì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)音三方面歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的單詞，從而達(dá)到記憶更多詞匯的目的。

（1）教給學(xué)生一定的構(gòu)詞法知識(shí)，達(dá)到舉一反三的作用。通過(guò)比較和歸納，學(xué)生逐漸掌握通過(guò)前、后綴的意義猜測(cè)詞義、記憶單詞的方法。

（2）利用與新詞同義、近義或反義的詞幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新單詞。英語(yǔ)中同義詞特別豐富，形容詞和動(dòng)詞的反義詞也特別多。教一個(gè)新詞時(shí)，同時(shí)給出它的同義、近義或反義詞，這種方法不僅有助于學(xué)生記憶新詞，而且可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。

（3）語(yǔ)音方面，對(duì)于同音異義詞，教師應(yīng)該列出來(lái)多加比較，讓學(xué)生看清、記牢。

詞匯教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，處理不好則會(huì)事倍功半。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終把詞匯教學(xué)擺在重要位置，由于重視詞匯教學(xué)，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的提高，以上就是筆者在日常教學(xué)中對(duì)于詞匯教學(xué)的感悟。

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