小學生計算錯誤原因分析及改進策略

尹敏敏

摘 要： 計算能力是一項基本的數學能力，培養小學生的計算能力是小學數學教學的主要內容之一。本文分析了小學生計算錯誤的原因，并探討了改進策略，希望對廣大小學數學老師的教學提供一定的幫助，更希望能夠減少甚至避免小學生的計算錯誤。

關鍵詞： 小學數學教學 計算錯誤 原因分析 改進策略

計算能力是小學生應具備的一項基本能力，計算教學是值得小學數學老師關注的教學重點。小學生正處于發展階段，會經常出現這樣或那樣的錯誤，這就要求教師要及時把學生的錯誤歸類、剖析，找出其錯誤的原因，然后針對錯誤的根源進行針對性的指導、糾錯，進而避免錯誤的再次出現。

不管什么原因造成的計算錯誤，都應該引起老師的足夠重視，認真分析問題，找出癥結所在，找出錯誤的原因和關鍵，學生為什么錯，有多少學生錯，然后再針對錯誤的性質、原因和范圍作具體分析，對癥下藥。

一、知識方面

1.加強基本口算訓練。

口算是筆算的基礎，是計算的開始。口算教學是計算教學的開始階段，口算能力是學生計算能力的重要組成部分。因此，口算練習要做到天天練，才能熟能生巧。20以內加減法和表內乘法及相應的除法等基本口算是所有計算的基礎，要求學生做到正確熟練、脫口而出。提高學生口算能力的關鍵在于持之以恒地訓練，只有將訓練堅持到底，才能形成一定的口算技能，教師可以每天要求學生進行3～5分鐘的形式多樣的口算訓練，增強學生的“聽算”能力。

2.加強對數學概念的掌握。

數學概念是對數學理論的學習及數學框架的建構的基石，對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，又是提高數學解題能力的必要條件。在實際教學中，一定要使小學生加強對數學概念的掌握，對概念的講解分析一定要透徹，不能使學生一知半解。只有使學生形成正確、清晰、完整的概念，才能使其真正掌握好基礎知識，提高計算能力，減少計算失誤。

3.深入理解算理，掌握運算法則。

理解算理，掌握算法是學生進行正確運算的基礎。教師授課之前要認真分析教材，研讀教材，弄清楚教材要講的是什么，精心設計教案，認真準備教學過程，運用多種方法幫助學生理解算理，正確處理算理和算法的關系。不僅要使學生知道計算方法，還要使學生知道算理，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。這樣，把學生原有認知水平上的計算方法與新知識的算理相結合，能夠更好地促進學生認知結構的建立和認知水平的提升。

二、非知識方面

1.精心設計計算練習。

（1）創設有趣味的練習情境，練習形式靈活多樣。小學數學教師在課堂上應該精心設計好符合學生實際，能吸引學生注意力的練習情境。例如把游戲引入到課堂教學中，兒童的天性就是愛玩好動，注意力不持久，所以適時地引入游戲，將教學和游戲相結合，能使學生輕松愉快地鞏固計算技能；像“小馬虎體檢中心”等讓學生主動發現錯誤的小練習，還有“小小擂臺賽”等競爭性的小練習都能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂練習中。

（2）設計的練習層次多樣，由淺入深，讓學生一步步體驗成功的快樂，而且要及時對學生的成功給予肯定與表揚。教師要針對本單元或是本課時所要掌握的計算進行練習，并且幫助學生及時發現計算錯誤的根源，必要時就學生的錯誤進行針對性練習。當學生已經比較好地理解并掌握本單元的知識后，要學會把與本單元類似并且比較容易混淆的知識放在一起進行對比學習，讓學生發現其中的共同點和不同點，從而分清易混點，提高能力。小學數學學習的核心是解決問題，計算是解決問題的手段，教師應該在學生掌握知識的同時，及時讓學生應用知識解決問題，在實踐中提高計算能力。

2.培養良好的計算習慣。

（1）認真審題；

（2）簡算意識；

（3）驗算習慣。

3.錯誤積累與整理。

教師在平常批改作業的時候，應該將學生出現的錯誤分類整理，分別記載下來。從中發現共性錯誤并找出典型錯例，以便于在課堂上重點講解，分類講述，特別是要找出算理不清、法則模糊、方法不對的典型錯誤，組織學生認真分析，找出錯誤的根源，加深學生的印象，對癥下藥，然后再有針對性地設計一些練習，有目的地解決學生的問題。同時老師可以要求學生每人準備一本錯題集錦錄，記錄自己在考試、作業、練習等中出現的各種錯誤，寫出錯誤的原因，并及時訂正、歸類、整理。

總之，減少學生的計算錯誤是一項長期的、艱巨的任務，提高學生的計算能力不是一朝一夕所能做到的。但作為小學數學教師，我們萬萬不能將學生出現的計算錯誤籠統地歸納為“粗心大意”“馬虎”，而是要從平時的教學開始就對學生的計算錯誤引起高度重視，認識到計算的重要性，端正態度，認真分析學生出現計算錯誤的原因，并及時采取相應的措施進行更正。只要不斷總結經驗教訓，對癥下藥，持之以恒，堅持不懈，就能逐步提高學生的計算能力。

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