“語文主題學習”芻議

常軍旗

一、現實

“語文主題學習”實驗從2006年啟動到現在，已經過去了8個年頭。8年時間，在全國各地得到了積極響應，在實踐上取得了豐碩成果，影響越來越大，越來越多的學校和教師想了解它并付諸實踐。

然而任何一項改革都不會一帆風順，并不是說你把從人家那兒打包回來的“經書”粘貼一下，我們的改革就會成功。面對人家的新東西，首先，我們應該學會“拿來主義”，開動腦筋，放出眼量，自己來拿；占有、挑選、辨別。絕不能撇開實際情況死板硬套、亦步亦趨。作為一名語文教研員，下面我就我縣“語文主題學習”的開展談談看法，以拋磚引玉。

二、“語文主題學習”的四結合

（一）“語文主題學習”與構建“書香校園”結合。

書籍是人類進步的階梯，是一個民族向前發展的不竭動力。近年來，我們縣委、政府審時度勢、高瞻遠矚地提出了打造“書香米脂”的宏偉目標；我校喊出了要構建“書香校園”的口號，倡導廣泛開展“海量閱讀”活動，成立讀書協會、詩社、文學社、朗誦協會、演講協會等社團。這一切，都為“語文主題學習”的開展創造了有利條件，而且它們的本質是相同的，就是“閱讀”。“語文主題學習”要與構建“書香校園”結合，二者要相輔相成，共同發展。

（二）“語文主題學習”與語文閱讀課本、古詩詞背誦課本結合。

我們從一年級至九年級的每冊語文課本都配有1本課外閱讀書和1本古詩詞背誦書。這些配套課本里的文章，都是古今中外的經典文章（叢書里的文章都是從網上下載的），與叢書里的文章可謂有天壤之別。但可惜的是對于這些經典文章，一些老師懶得布置，學生更懶得看，一些學生是書一到手就扔了。我建議“語文主題學習”要與語文課外閱讀課本、古詩詞背誦課本結合起來。可以在叢書里選部分文章，在課外閱讀課本和古詩詞課本里選一部分，在自己學校的學生習作里也選一部分重新進行整合、編寫。這樣做可謂一舉三得，既學習了叢書里的文章，又學習了補充教材里的文章，叢書里還有自己學校學生的文章，這極大地調動了學校所有學生的閱讀和寫作積極性。

（三）“語文主題學習”與字詞教學結合。

通過閱讀“語文主題學習”叢書，可以認識、掌握和使用大量課本上沒有的字詞。前一段時候，中央臺“漢字聽寫大會”考了一個“彧”字，在場的成人正確書寫率只有1.2%。這個字我只在《三國演義》里見過，里面有一個叫做“荀彧”的人，是曹操帳下首席謀臣，被曹操稱為“吾之子房”。如果沒有看過《三國演義》，恐怕就不認識這個字。大量閱讀，可以學習生字生詞、積累材料、開闊視野、增強語感。學生由于時間有限，加之其他原因，不可能行萬里路，但可以讀萬卷書，走進作者的內心世界，進行思維交流。

（四）“語文主題學習”與講故事和寫作結合。

諾貝爾文學獎獲得者莫言每次都將從說書人那里聽來的故事繪聲繪色地講給母親聽。在復述故事的過程中，多數人會不斷“添油加醋”，編造一些情節，有時候甚至改變故事的結局。這激發了人的說話欲望，鍛煉了說話能力，豐富了想象力，嚴密了思維邏輯。“我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎”。因為“講故事”，莫言獲得了諾貝爾文學獎。我們在開展“語文主題學習”的同時，要與講故事結合起來。每讀完一篇文章，就應該讓他講一講，可以給同學講，也可以給親人講，還可以比賽看誰講得好。這樣一路講下去，文章才算學到家，比老師講三天都強。

“語文主題學習”不僅要和講故事結合，還要和寫作結合。每讀完一篇文章或讀完一個主題單元時，教師應布置學生進行片段仿寫或整篇仿寫（以片段仿寫為主）。高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書中模仿寫些什么，就很難有創造。可見仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。小學生正開始學習寫作，如果我們不給他們一個拐杖，他們就無從下手，久而久之就會對寫作產生厭惡感。如學完《荷花》一課，可以讓學生仿寫：我忽然覺得自己仿佛就是一朵玫瑰花，穿著紅色的裙子，風一吹，我就跳起舞來，我的裙子也隨風舞動。不光是我一朵，一片的玫瑰花都在跳舞。風停了，我停止了跳舞，小草在地上歡呼：“跳得真好。”小鳥在天空中唱：“玫瑰，玫瑰，真美麗！”這樣，既體現了“語文主題學習”與作文教學的有機結合，學生通過仿寫訓練，又進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫作手法運用到了實踐中，這是把知識轉化為技能的重要環節，為以后的寫作打下了基礎。

三、走出“語文主題學習”的三個誤區

（一）走出把“語文主題學習”當做課外閱讀的誤區。

“語文哪，你可千萬別上語文老師的當，語文老師在課堂上講的那些東西沒用。”這是一位考上大學的優秀生在給復讀的好伙伴介紹學習經驗時說的一句話，相信語文老師都有些哭笑不得，但無奈之余，我們是否該好好思索呢？我在上初中時，班里有一名女生經常不上語文課，嫌老師講得太麻煩，常常拿著小說、雜志躲到體育場的樹蔭下閱讀。每次測試下來，她的成績總是班里的前幾名，導致老師沒辦法批評她，由此，閱讀的作用可見一斑。

語文老師也給學生布置課外閱讀，但真正有幾個讀的呢？要把原來的課外閱讀放到課內讀（或者是課內外結合），通過課內閱讀、課內學習學習語文。不能把希望寄托在課外，對大多數學生來說，課內應該打好基本功，具備能夠為未來的職業奠基的基本素養。語文課上，并非是教師在“教”語文，而是學生在“學”閱讀，教師要把本屬于學生的自由閱讀權重新還給他們。

我縣北街小學的“語文主題學習”實驗已啟動，經過實踐，我們深深體會到：“語文主題學習”實際上是回歸到兩千多年前老祖宗的教育思想：書讀百遍，其義自見。原來學語文就是讓學生快樂地閱讀，并沒有那么復雜，假以時日，一定會水到渠成，厚積薄發。

（二）走出把“語文主題學習”只當作一次活動的誤區。

開展“語文主題學習”，一定要扎扎實實、堅持不懈地走下去。干任何事情都不會一蹴而就的，更何況這是一項長期的工作。在實驗過程中，可能還會走彎路，出現某種“倒退”，時不時還能聽到看客們的唏噓聲。更要堅定信心，摒除雜念地走下去，懂得“有為者辟若掘井，掘井九仞而不及泉，尤為棄井也”的道理。決不能把“語文主題學習”簡單化，趕時髦、走過場，搭一個戲臺，搞一次彩排，待活動一結束，便把所有資料束之高閣，再也無人問津。最后是勞民傷財，鮮有實效。

（三）走出盲目購買“叢書”的誤區。

要走出無計劃，盲目購買“叢書”的誤區。某些學校只是把花大價錢買來的叢書當做應付檢查、裝點門面的擺設而已。當時都是一頭心熱，一窩蜂地按照別人推薦的或是其他學校購買的書目買，根本沒有考慮自己學校的實際情況，更不用說與當地傳統文化、風俗習慣、地方教材相結合。我們在購買“語文主題學習”叢書時，應該動動腦、動動手，選編一些本校或本縣的優秀學生習作，選編一些地方民俗文化（如陜北民歌、陜北說書、陜北秧歌等）。這樣，既開展了“語文主題學習”，又繼承了傳統文化，可謂一舉兩得。

“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，只有改革，語文教學才能走出死胡同。無論如何，我們已走在回歸國語的路上，大家一路忙碌著、快樂著、收獲著。endprint