新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

張志新

摘 要：筆者對高中地理“分組合作自主學習”進行了探索與實踐，通過三年的實踐與探索有了一點粗淺的想法和收獲，深深地體會到“分組合作自主學習”教學模式是一種人性化的教學模式，但仍然存在一些困惑與迷惘，有待于不斷探索與反思。

關鍵詞：高中地理；分組合作自主學習；教學模式

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-035-2

所謂“分組合作自主學習”模式是指在老師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合，合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大發展的一種教學模式。通過三年實踐和摸索，筆者感到頗有收獲，啟迪良多。

一、轉換角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色地位，做學生學習活動的服務者，推波助瀾者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究形成自主學習的活水源頭，將功夫主要花在課外。那么創設怎樣的地理情境才可以起到助學、導學的作用呢？教學實踐中，我們根據教學內容、教學實際創設情境，探索“分組合作自主學習”的方法。

創設材料情境，拓展教與學。如講必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》，在進行“存在生命行星”教學時，展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》，這樣就對課文進行了適當補充、解釋和拓展。通過材料情境創設，學生經過閱讀、理解、討論、分析后，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如講必修I第四單元第二節《山岳的形成》，在進行“火山”教學時，引用了故事“龐貝古城的毀滅”。新穎的故事情境再加上教材中火山概況介紹，激發學生對火山知識掌握的興趣和熱情，很自然地達到了課標提出的對自然災害概念及危害的了解。

創設問題情境，引導教與學。所謂創設地理“問題情境”，就是教師在地理教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，“問題情境”是教學的核心問題。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等方面構建，要使創設的問題情境真正成為促成整個學習任務順利完成的有效環節，就必須創設有效的“問題情境”。

創設圖像情境，啟迪教與學。如在高考復習講到中國省市的位置時，開展以小組為單位的拼圖活動，使學生的情趣高漲，始終在愉快的氣氛中學習；在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布圖，圖旁邊展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上，創設動態圖像不僅使學生學習的注意力集中，而且加深了對所學知識的理解記憶。通過實踐，我們深深感到，形式多樣的地理情境創設可以很好地引導學生參與教學全過程，推動問題討論的順利進行。

二、張揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以人的主體性、能動性、獨立性、個性為宗旨的自主性學習，要求把學習的主動權交給學生，強調在面向未來的地理課程中占據中心位置的應是人，而不是學科本身。

根據新課程理念，針對目前教學中存在的問題，我們大膽實踐“分組合作自主學習”教學模式，讓學生在創設的新情境基礎上，以小組為單位，有目標，有計劃地互相討論，合作探究、自主學習，其目的是要把學習的主動權交給學生，使學生走出僵化、沉悶的求學苦海。在教學過程中，以學生為主體，落實學生主體地位，實現個性化教學。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異，思維方式、學習需求、學習風格也不一樣。因此，我們在提醒學生適當注意成績合理搭配的前提下，允許學生自由組合，4到6人為一組，組建學習小組。也可以前后桌學生搭配，自然組合。每次活動前，推選一名負責人來主持，但主持人輪流，確保公平性。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。上課開始，教師就把課程目標展示給學生，做到使學生心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。如此，既糾正了過去教師主宰提問、舉例的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保障學生的探討時間，使其圍繞地理情境問題，展開討論、爭辯，進而解決問題；對懸而未決的問題教師給予點撥、指導。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵辯難，多方質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，我經常鼓勵學生把所思所想說出來。“不怕講錯，只怕不講”。尤其那些性格內向、自卑心理嚴重的學生更需要鼓勵。

第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是要為學生減負，但因課標和教材偏難、偏深，實際上加重了學習負擔。為了檢驗教學效果，又不增加學生課外負擔。我們根據教學內容的需要，事先精選一些有代表性的能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養。我們根據“問題研究”和“活動”的要求，從學生實際出發進行一些設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生的分析問題、解決問題等綜合能力。

三、反思實踐，課改前景光明，但任重道遠

參與就是學習，互動人人受益。伴隨三年來新課程實踐，“小組合作自主學習”教學模式也經過了三年多的探索。我們認為這一模式對學生素質的全面提升有積極的意義，打破了情境教學中學生喜歡地理但討厭上地理課的現象，改變了傳統學習方式中學生的依賴性，養成學生學習的獨立性；學生個性得到張揚，利于培養學生健康的心理和健全的人格；學生既有成功的喜悅，也有不成功的挫折與反思，從而獲得人生體驗，激發學生生命的活力，促進學生全面成長；能夠培養學生勇于探索，創造好追求真理的科學精神，因而，它是彰顯人性的一種教學模式。

如果說“分組合作自主學習”教學模式是一種能彰顯人性的教學模式，那么在人性化教學方面，它僅僅是曙光初露，在它前面尚有層層迷霧。在這三年來的“分組合作自主學習”教學模式的實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多局限、困惑與迷惘，有待我們進一步實踐與探索。

第一，我們認為，在課改大背景下的高中地理課堂教學中，教學模式教學方法是多元的，更是開放的，因而“分組合作自主學習”教學模式不是唯一適合學生的教學模式。我們應堅信百花齊放、百家爭鳴。

第二，在這一教學模式實施之初，學生自主學習困難大，主要原因是高一學生從初中升入高中，不僅要有一個適應過程，而且知識儲備不足，基礎較弱。另外，初高中教材銜接不夠，難度大。這些因素往往造成學生討論、探索、理解很難深入，也嚴重阻礙了自主學習活動的展開。

第三，耗時較長。有限的課時很難完成課標所規定的教學任務。新課程強調探索性、開放性、主體性等許多新的教學理念。這些理念無疑都是十分理想，十分先進的。但高中地理教學實際是每周只有2個課時，而教材內容十分豐富，顯然要完成教學任務已是不易，而能留給學生的時間更是非常有限。

第四，“分組合作自主學習”與考試尤其是與高考的關系如何處理，我們還處在迷茫中。高考究竟怎樣，命題究竟怎樣等等都制約了我們在實踐中的開展力度。可以說這是目前新課程理念難以真正貫徹的主要原因之一。

第五，怎樣調控？怎樣管理？這也是我們感到比較棘手的問題。比如，學生“自組”有時會給課堂帶來一定混亂，雖然我們要求學生“自組”務必在課間完成，但課間只有10分鐘，一旦遇到前節課教師拖堂，或者學生要解決其他事情，這就必然會影響到學生的準備工作。

在高中地理新課程教學中，有足夠的空間期待著我們大家去探索，有大量的問題期待我們去解決。在不斷完善優化高中地理課堂教學問題上，我們希望我們對“分組合作自主學習”教學模式探索能對大家有所啟示。endprint