例談如何激發學生對學習英語的興趣

張瑜

摘 要： 新一輪基礎課程教育改革提到課程實施，強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。如何激發學生學習英語的興趣正是讓很多家長頭疼的問題，許多孩子認為英語太難而且枯燥無味，無法提高英語成績，更對學習英語沒有興趣，因此，如何激發小學生學習英語的興趣成為小學英語教學的關鍵。

關鍵詞： 學習興趣 英語教學 可參與性 啟發性教學

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它，從而增強學習效果。興趣是最好的老師，特別對于小學生而言，興趣是其不可缺少的內在動力。只有在英語教學過程中吸引了學生的注意力，引起了對英語的好奇心，產生了興趣，才能激勵學生不斷處于最佳學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，這就要求教師在小學英語教學中多采用靈活多樣的教學方法，通過多種手段激發學生實踐的熱情，提高學習英語的興趣，為學好英語打下堅實基礎。要讓學生積極主動地探究，達到學習效果尤佳，就必須提高學生學習英語的興趣。我在此結合這幾年的教學經驗，主要從以下幾方面談談如何激發學生學習英語的興趣。

一、結合學生好動天性，激發學生學習英語的興趣

好動是孩子的天性，有些家長把孩子好動視為不老實、調皮，不遵守紀律，對孩子加以種種限制，這種做法其實是違背兒童心理特性的，孩子好動，是精力旺盛、身心健康的表現。因此可將孩子的這一天性充分利用起來，在教學過程中，教師針對學過的單詞house，tree，cat，duck，sun，結合學生好動的天性，開展動手畫畫及填詞比賽，將房子、樹、貓、鴨子及太陽分別畫出來，再要求學生將所學英語填到畫中相應位置，學生會很快而且準確無誤地背寫出單詞并填到相應位置，學生感到學有所獲，激發了學習英語的興趣，調動了學習積極性，同時培養了學習自信心。將看起來單調枯燥的單詞學習變得生動活潑起來，不但孩子可以輕松愉快地學習英語，而且可以使孩子很輕松地記住所學的英語知識。

二、利用啟發性教學方法，激發學生學習英語的興趣

教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于激發孩子的學習興趣，只有學習興趣濃厚，再教他們學習的方法，才符合優良教育的原則。激發學生學習英語的興趣，還要注意學生智力的開發和培養學生的學習能力。我們可以在課堂上設計一些具有創造性和教育性的教學環節，激發孩子對英語學習的興趣。如在講顏色時，可以在課堂上準備兩杯紫色石蕊試液，并通過石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍這一化學原理，在課堂上以神奇的變色過程，講解Whats color is it？Its...這一知識點，以及blue藍色、green綠色、purple紫色、yellow黃色、red紅色、pink粉紅色六種顏色。首先將紫色石蕊試液展示給大家，問大家這是什么顏色，大家肯定會異口同聲說紫色，緊接著轉入英語授課語境：What color is it in English？同學會異口同聲答：Its purple.這時教師要利用“Wonderful！”，“Excellent！”，“Perfect！ ”等表揚學生，讓學生肯定自己的答案。然后讓大家猜這個紫色接下來會變成什么顏色，讓學生充分發揮自己的想象力，并讓學生把自己猜的顏色寫在紙上，這樣就能把寫單詞變成學生主動學習的過程，師生一起鑒證奇跡顏色的發生，取一滴稀鹽酸滴入其中一杯石蕊試液，溶液變成紅色，激發學生的好奇，然后取一滴NaOH溶液滴入另一杯石蕊試液中，藍色神奇地出現，可激發學生對英語學習的興趣與好奇。

三、利用英語的可參與性，激發學生學習英語的興趣

學習是在一定的情境下通過合作、交流、協作等方式，為了實現一個共同的目標或完成一個共同的任務等獲得知識或技能的過程，學習英語也不例外。因此，學習英語具有一定的可參與性。愛玩是孩子的共同特點，游戲是最能調動學生學習情緒、激發學生學習興趣的方式之一。教師先寫出一個學過的單詞room，然后將學生分成三組，讓每組同學給它找“好朋友”，如mushroom，bathroom，bedroom，restroom，roommate，classroom，然后采用分組搶答的方式，組詞最多的組獲勝。實踐證明，在課堂教學的環節中，如果將具有可參與性的游戲加入教學環節當中，學生很少有人退縮，絕大多數學生都能積極主動地參與，英語學習中的這種可參與性在激發學生學習英語的興趣同時，對課堂教學起到推動作用。

在開展英語活動時，要注意學生的學習方向，不要讓學生認為英語學習就是做游戲。因為學習畢竟不是游戲，激發學生英語學習的長久興趣，不能靠表面的花哨，而要靠英語教學內容內在的知識及深刻性和啟發性、老師的指導及學生的參與配合。

四、創設生活化的教學情境，激發學生學習英語的興趣

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重從感官及直觀方面創設模擬生活的教學情境，開拓學生主動探索英語知識與現實生活情境緊密相連的思路，激發學生學習英語的興趣。如在教學水果內容時，教師可以準備蘋果、梨、香蕉、葡萄、桃等水果，用英語向學生介紹apple→蘋果、pear→梨、banana→香蕉、grape→葡萄、peach→桃，等等，通過實物直觀地把抽象的英語中水果單詞具體化、形象化，讓學生能很快將英語水果單詞和實物結合在一起，待學生理解其含義后，模擬生活情景，創設學生帶自己的弟弟/妹妹到水果店，弟弟/妹妹年齡小且好奇心強，對水果店里擺放的水果充滿好奇，想知道都有什么水果，哥哥/姐姐耐心地給弟弟/妹妹解答都有什么水果的教學情境，從而引出本節課需要講的知識點Whats this in English？及其回答Its an apple/a banana/a pear/a peach...將學生分為2人一組，分別扮演哥哥/姐姐和弟弟/妹妹進行英語對話互動，選出最佳合作組合作為這堂課的小明星。爭強好勝是兒童的天性，為了在互動中取得好成績，學生在教師創設的模擬生活情境的英語互動教學環節表現得特別積極，并且很快融入爭當本堂課的小明星的氛圍中。通過創設模擬生活的教學情境，不但可以活躍課堂氣氛，使學生得到放松，在愉快的氛圍中學習英語，掌握英語，還可以提高學生對學習英語的興趣，真正起到復習和鞏固的所學英語知識的作用，這種趣味盎然的課堂教學無疑是培養學生學習興趣的關鍵。

總之，硬塞知識的教學方法法經常引起學生對書籍的厭惡，這樣就無法使學生得到合理教育所培養的那種學習能力，反而會使這種能力不斷退步。因此在英語教學過程中，教師應結合孩子的天性，通過啟發性教學，創設生活化的教學情境，圍繞教學大綱營造良好的教學氛圍，讓學生積極參與到學習英語的環節中，讓學生能到得全面發展，隨時激發學生學習英語的興趣，使他們對英語的學習興趣長久保持，從而提高學生英語成績并收到良好的教學效果。

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