念好“四經”下活“合作棋”

王宏

摘 要： 高中英語新課標對培養學生自主學習、獨立思考的能力提出了較高要求，而小組合作學習的課堂教學模式被認為是最能提高學習效率的。本文結合英語課堂實例，分析小組合作學習的現狀，從四個方面對課堂小組合作學習模式進行探討，力求尋求有效的小組合作學習方法，為真正自主性學習的高中英語課堂創設提供幫助。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 小組合作 學習模式

小組合作學習的優勢很明顯，但怎樣才是真正發揮小組合作學習的優勢呢？需要從以下四個方面分析提升。

一、分工明確，規范操作

首先，小組成員的分工必須明確，避免有人無所事事。其次，在分工時，要根據組內學生的差異進行適當的角色分配，防止小組合作流于形式。尤其是對困難學生也要賦予一定的學習任務，使他們感受到小組學習的成功快樂，激發學習興趣。為了避免課堂喧嘩、跑題的現象，還要對學生強調按照規則操作。如在討論學習方案時要保證方案是人人所想，綜合所得。這樣的過程使得學生積極主動參與學習的主動性大大強化，同時鍛煉學生獨立思考與合作的能力。

二、培養習慣，以生為本

我們在教學中應該培養學生良好的合作學習習慣。首先要培養積極參與的習慣；其次要注重培養認真傾聽的習慣；再次要注重培養善于肯定別人優點和敢于質疑的習慣；最后要注重培養良好的組織紀律性。

課堂時間的有限性，使得教師在講課時要從學生的接受能力出發，根據學生已有知識，設計符合學生實際水平的學習任務。另外要注意，不能為了保留合作的形式而忽視學習的真正目的和價值取向。只有當所設計的合作學習內容是學生最需要的，而且需要學生團隊協作時，學生合作討論的興趣才會大大提高，才會擁有合作的熱情，使得合作學習形神合一。

另外，小組合作學習流于形式的最大原因是有些老師只把合作學習只看做是控制課堂或創造課堂新形式的一種手段，最終還是以教師的答案為唯一答案，忽視學生小組合作學習產生的成果，從而使他們缺乏合作學習的動機，失去合作興趣，使合作學習失效。所以，強調學生學習的主體性是合作學習的基礎，在組織合作學習時，教師一定要關注學生主體需要的滿足，使學生養成獨立思考的習慣。

高中英語課堂更講究學生自主學習、獨立思考，隨著世界觀與人生觀的成熟，學生對于一些現實問題的理解也變得更全方位、更深入。

三、注重表達，加強展示

英語是語言類學科，要注重學生語言組織及表達能力的培養。這就是要使學生知道如何說話，如何表達心中所想，腦中所思。在小組合作學習過程中，由于經驗背景的差異，對問題的理解常常各異。又因為他們之間的年齡、心理、水平相近，可以在語言交流中組織，在爭論中表達，最終激發創新。因此在課堂上注重小組討論、同桌討論等對話方式，能增進小組學習的思維火花的碰撞，促進對話能力的提升，讓每個學生都有感受到成功的喜悅。教師在學習過程中就應當在尊重學生的前提下，給予相應時間，保證學生有充足的小組交流時間，使學生創造性思維的火花不至于被澆滅，思維得以更深入拓展。因此，如果要讓學生進行充分的合作學習，就要給學生充足的時間思考、討論，寬裕的時間發言、補充，讓不同層次的學生都能得到盡情發揮。要獲得合作學習的成功體驗，必須加強學習成果的展示，這能促進學生進一步探索、積極討論，使學生收獲更多成果，從而形成良性的循環學習模式。因為展示的是小組的成果，所以展示的方式要多變，可以由一位同學代表本組發言或演練，也可以通過媒體投影的方式展示全組的成果，還可以綜合全組所寫的書面報告或小論文的形式加以展示。

四、注重引導，強化評價

小組合作學習中，教師一定要破除小組學習是學生單方面學習的誤區，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且是一個參與者。不過教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應注重對學生思維的啟發，除了前面所說的要幫助建立學習小組、明確學習任務之外，更要扮演好調控者的角色，關注每個小組的活動狀況，激發學生參與的熱情，及時發現并引導學生思考瓶頸問題的解決方法，引導學生學會合作的技能和品質。因此，在課堂組織小組學習時，就應是在學生產生需要的時機下進行。當學生在自主學習中產生了需要合作的愿望時；當學生一個人無法獨立解決問題，一定數量的學生有共同問題時；當學生學習出現分歧，需要通過討論加以明確時，小組合作學習才變得有現實意義，學生也才能在集體智慧下享受合作的成功快感。

當然，在學習過程中，評價是不可缺少的一個環節，而科學的評價更可以說是合作學習成功開展的關鍵。小組合作學習是以小組總體成績為評價和獎勵依據，既注重學習過程評價與學習結果評價相結合，更注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合的評價機制。因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補、互促的方式完成學習任務，提高學習效率；二是對個體評價，根據學生的學習任務對學生采取的諸如態度、情感、方式等進行綜合性評價。同時，要改變教師一人評價的傳統模式，把評價的權利交還給學生，讓學生在課堂上參與評價。

在新課改背景下，我們強調自主、互動、學習型的高中英語課堂，關注理性個體的生成和發展。而小組合作學習活動不僅能發揮集體智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且能促進學生之間合作交往，培養學生主動學習能力，提高學生的學習能力及社會適應性。