“朽木”與“頑石”

陳小梅

摘 要： 某些教育者陷入教育誤區，將有些后進生稱做“朽木”和“頑石”，認為其不可“雕”和“琢”，但只要仔細分析找對“切入點”，小心謹慎，用對“雕琢法”，一定能成功轉化后進生。

關鍵詞： 教育教學 后進生轉化 轉化方法

在日常教育教學生活工作中，某些教師對一些后進生往往難以心平氣和地進行教育，有時甚至對其不聞不問，撒手不管，感嘆“朽木不可雕，頑石不可琢也”。

“朽木”和“頑石”及類似的對學生的稱謂說明教育者已進入教育的誤區。馬克·吐溫曾說：“教養決定一切。桃子從前本是一種苦味的扁桃；卷心菜只是受大學教育的黃芽罷了。”那就是說，后進生是可以通過教育者的工作轉化的，即使真有“朽木”和“頑石”這樣的人存在，那也是可以“仔細分析，找對切入點”，然后“小心謹慎，用對雕琢法”進行雕琢的。

一、仔細分析，找對“切入點”

對于日常教學生活中這些多方面滯后的學生，教育者要善于了解他們的情況，分析滯后的原因，找到其“優點、弱點、缺點”，就等于找到“雕琢”的“切入點”。

（一）“優點”——“保留點”。

無論“差生”還是“優生”，他們都渴望得到老師的尊重和欣賞，因為這是人性中最本質的追求。“差生”是一群才能未被開發之人，他們有時比其他同齡人更有特點。他們的性格、習慣雖然時常讓我們苦惱，但他們說不定就是我們“教鞭下的瓦特，冷眼里的牛頓，譏笑中的愛迪生”。他們的興趣、愛好、特長等“閃光點”，就是我們應該發掘的“優點”，就是他們這些可塑之才的“保留點”、“圍繞點”、“中心點”，我們要視同珍寶，精心呵護，并借此探索，向多方面擴散，從而形成一件精美的雕塑品。

（二）“缺點”——“填補點”。

“差生”之所以區別于“優生”，就是因為成長過程中漸漸產生了很多“缺乏”：因缺乏志向而整天渾渾噩噩；因缺乏毅力而望難卻步；因缺乏是非觀而無知亂紀；因缺乏求知欲而思維被動；因缺乏信心而自卑自棄；因缺乏修養而粗暴無禮等。他們林林總總的“缺乏”正是我們應該關注的“缺點”，是我們讓處處有裂痕和漏洞的他們成為可塑之才的“填補點”、“注入點”、“加固點”。我們要想方設法地找到適合的“填縫密封加固膠”，使其更加堅固，從而創造出一件耐久的雕塑品。

（三）“弱點”——“回避點”。

“差生”教育之所以難于“優生”，就是因為他們常常過于敏感，過于要面子，過于情緒化，容易積累對抗情緒。他們的這些“弱點”或更準確地說“脆弱點”是他們的“死穴”，我們如果點了他們的“死穴”，那么對他們的自尊心無疑是致命的傷害。“脆弱點”如果成為雕琢時的“回避點”，就會避免雕塑品分崩離析。

二、小心謹慎，用對“雕琢”法

“差生”的“優點”、“缺點”、“弱點”體現在生活、學習、活動的方方面面，我們應該“保”、“補”、“避”，甚至“除”，視具體情況而定，換句話說，就是要小心謹慎、用對方法。

（一）對后進生的特長善行要“賞識點”。

要善于使用“放大鏡”尋找“差生”每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們展示出了自己的特長，當他們有了點滴進步，當他們做了力所能及的好事時，我們對他們的表揚、鼓勵和賞識一定要“小題大做”、“無限夸張”，讓他們在“我行”、“我是令老師驕傲的孩子”的心態中成長，產生“成功感”。

（二）對后進生的興趣愛好要“關心點”。

現代社會日新月異，學生興趣愛好廣泛且新異，尊重、關心、融入并給其提供展示平臺遠比“漠不關心、排斥拒絕”取得的教育效果要好。

（三）對后進生的喜怒哀樂要“感性點”。

當“差生”在學習生活中尋找到一些快樂時，我們冷冰冰地說一句“學習有這么來勁就好了”就如同給孩子燃燒的熱情潑了一盆冷水；我們熱情地說“什么事這么開心也讓我分享分享”就如同給孩子燃燒的熱情又加了一塊碳。

當“差生”在學習生活中處處磕磕碰碰、傷心至極時，我們的冷眼和譏笑“早知如此，何必當初”就如同“雪上加霜”，甚至和“奪走溺水者手中的救生圈”一樣無情；我們溫暖的眼神和鼓勵“老師相信你能勇敢面對的”就如同“雪中送炭”，讓孩子感受到“春天般的溫暖”。

一個古板嚴肅冷漠的老師的千言萬語抵不過一個能陪孩子哭、能陪孩子笑的感性的老師的一個微笑、一句走心的話。

（四）對后進生的突發性問題要“及時點”。

“差生”在學習生活中常常遭遇一些突發偶發的矛盾、沖突和誤解，不及時處理好，長時間拖下去，會給孩子身心帶來壓力，使其長時期生活在沮喪壓抑中，影響其健康成長。

（五）對后進生的習慣性問題要“耐心點”。

“差生”產生的問題很多是長期積累的，我們面對這些問題時容易一開始“滿腔熱情”，繼而“暴躁憤怒”，最后“麻木無情”。要正確處理習慣性問題，就要懂得“慢的藝術”，這個藝術中包含“充滿愛的等待”的藝術：我們要用愛心播下種子，耐心培育它長大，然后等待花開。遲開的花，我們要有足夠的耐心，精心呵護，倍加照顧，用持之以恒的努力感染學生，陪伴他們改掉不良習慣。

（六）對后進生所犯的原則性問題要“強硬點”。

學校里某些后進生會違反學習和生活常規，影響財產和人身安全，觸犯學校底線，對此我們一定要態度鮮明，不能聽之任之，不能妥協。

（七）對后進生所涉及的敏感性問題要“悠著點”。

學校敏感性的問題不外乎偷竊、看不健康書籍、早戀等，如果用班級點名、通知家長、處分上墻等強硬粗魯手段處理，那么不僅侵犯了學生的隱私，傷害了學生的自尊，更有可能給他們造成陰影。這種問題要“悠著點”解決，應該與他們多私下交流溝通，多了解他們的家庭狀況，多了解他們的心理狀態，多給予他們尊重關愛，讓他們逐漸走出誤區。

（八）與后進生易產生的沖突性問題要“冷靜點”。

一些老師感嘆：“現在的孩子不好教！”因為現在的孩子大多數是獨生子女，常常以自我為中心，個性強，抗挫折能力弱，面對老師的批評常常敏感、脆弱、易怒。師生沖突時有發生，沖突來臨時，為人師者應首先“冷靜點”，多傾聽，多換位思考，平等對待，不使用命令口吻，換種姿態，轉移沖突話題，將沖突化為無形。

有人說教育如空氣一樣，彌漫于宇宙，普及眾生，人人都能在其中自由呼吸。我認為教育如同雕琢一樣，輕撫于靈魂，惠及眾材，朽木與頑石亦能在其中百變成器。教育者要努力做雕琢學生靈魂的大師。

參考文獻：

[1]李淑萍.淺談耐心是教師的重要素質.長春教育學院學報，2012.12，Vol26，6.