初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”思想及其實(shí)踐研究

王國(guó)崢　鄭新

【摘 要】本文從新課改背景下認(rèn)清“教學(xué)模式化”誤區(qū)的視角，分析了“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”的思想內(nèi)涵以及實(shí)施的一般步驟，并以活動(dòng)方案、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、反應(yīng)原理、圖像表格為例，闡述了其實(shí)踐路徑，同時(shí)引發(fā)了三點(diǎn)實(shí)踐思考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐研究 思維能力

新課程實(shí)施以來(lái)，以山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、南京溧水東廬中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”為代表的“先學(xué)后教”的新教學(xué)模式如雨后春筍般層出不窮。而在此基礎(chǔ)上“跟風(fēng)者”眾多，這樣的模仿讓許多學(xué)校在眾多的教學(xué)流派、模式中迷失了方向。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，模式化的教學(xué)方式在某種程度上“堵死”了教師創(chuàng)新的思路，“捆住”了教師個(gè)性化展現(xiàn)的手腳，“削足適履”必會(huì)導(dǎo)致“邯鄲學(xué)步”。

一、“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”的思想內(nèi)涵

“適合自己的才是最好的。”教育是不可復(fù)制的，提高教學(xué)質(zhì)量的根本在于課堂。課堂的根本則是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獲取知識(shí)、提升能力。“前置學(xué)習(xí)”雖然徹底打破了課堂教學(xué)的封閉性，在時(shí)間上向兩端延伸，但學(xué)生真的可以從中實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)嗎？“零起點(diǎn)”有時(shí)候更能激發(fā)學(xué)生的潛能與興趣。

筆者認(rèn)為，凡是沒(méi)有“啟思導(dǎo)疑”意識(shí)的教師，課堂總是沉悶、平淡的。所謂“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，就是從學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以課本問(wèn)題、自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受走向理性分析。“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”本質(zhì)上就是為學(xué)生提供一條線索、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的“思維導(dǎo)圖”。

二、“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐路徑

1.通過(guò)“活動(dòng)方案”體驗(yàn)“導(dǎo)學(xué)”。

“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容比較抽象，是學(xué)生從宏觀走向微觀的重要紐帶，也是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。可設(shè)計(jì)如下“擺放硬幣”的活動(dòng)方案，作為“導(dǎo)學(xué)”的情境，引發(fā)學(xué)生的感悟。

（1）在桌上放30枚硬幣，按照面額（1角、5角、1元）分成4堆；（2）數(shù)出并記錄每堆硬幣的總幣值、總個(gè)數(shù)；（3）將這些硬幣混合后再隨機(jī)分成4堆；（4）計(jì)算每堆硬幣的幣值與4堆的總幣值，數(shù)出每種硬幣的個(gè)數(shù)；（5）重復(fù)3～4次操作。

導(dǎo)問(wèn)：各種硬幣的總數(shù)與總幣值有什么變化？若將硬幣重排后，各種硬幣的值是否發(fā)生變化？如用這些硬幣代表不同類型的原子，你能想象出化學(xué)反應(yīng)嗎？

通過(guò)“擺放硬幣”的引入，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)元素在化學(xué)變化中的可遷移性、組合方式的可變性、化學(xué)元素本身的不變性。這為質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式書寫的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為建立以元素符號(hào)為基礎(chǔ)的化學(xué)語(yǔ)言體系打下基礎(chǔ)。

2.借助“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)”。

創(chuàng)造的本質(zhì)是求新，要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造性思維必須從培養(yǎng)學(xué)生的求新意識(shí)、求異能力入手，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)、從眾心理和權(quán)威意識(shí)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)創(chuàng)造性思維。通過(guò)《無(wú)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)》“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

3.應(yīng)用“化學(xué)計(jì)算”設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)”。

“相對(duì)原子質(zhì)量”是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，由于原子微粒的抽象性，初中生對(duì)此缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)過(guò)程中難免存在“空中樓閣”的困惑。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)”時(shí)，運(yùn)用化學(xué)計(jì)算，幫助學(xué)生建立“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念：

請(qǐng)你計(jì)算：16g的氧原子中共有6.02×1023個(gè)氧原子，則每個(gè)氧原子的質(zhì)量是多少kg？1個(gè)鋁原子的質(zhì)量為4.482×10-26 kg，則1個(gè)氧化鋁分子的質(zhì)量是多少kg？

這組數(shù)據(jù)引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，大家認(rèn)為這既是一道化學(xué)題，也是一道數(shù)學(xué)題，原子、分子“看不見(jiàn)、摸不著”，更無(wú)法用儀器稱量。經(jīng)過(guò)熱烈討論與計(jì)算后得出答案，每個(gè)氧原子的質(zhì)量是2.658×10-26 kg，學(xué)生覺(jué)得氧原子、鋁原子的質(zhì)量太小，不便于記憶和運(yùn)算，若有個(gè)相對(duì)比較大一點(diǎn)的“整數(shù)”值就好了，需及時(shí)肯定學(xué)生的想法，并告訴學(xué)生這也是當(dāng)年科學(xué)家們的困惑。圍繞這個(gè)思路，“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念已呼之欲出，再去講述“相對(duì)分子質(zhì)量”的概念就簡(jiǎn)單多了。

4.運(yùn)用“反應(yīng)原理”促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”。

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，其方法：①直接利用原料制備，采用高溫煅燒的方法；②利用它常溫下與酸反應(yīng)。雖然方法不同，但依據(jù)的基本原理是相通的，化學(xué)元素在化學(xué)反應(yīng)中不會(huì)改變，通過(guò)物質(zhì)間元素的轉(zhuǎn)移、交換或重組，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”原理時(shí)，筆者構(gòu)思了如下一組“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

（1）實(shí)驗(yàn)證明：由煅燒石灰石得到的生石灰，制成石灰水（漿）后可以很好地吸收CO2，并生成固態(tài)沉淀，這個(gè)方法可用于環(huán)境保護(hù)嗎？

（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以成為以并不純凈的石灰石或大理石為原料制備純凈的碳酸鈣的一種方法，也就是一種可以提純碳酸鈣的化學(xué)方法，從所依據(jù)的原理和化學(xué)基本概念看，與粗鹽提純相比，二者之間有什么差別和特點(diǎn)？

（3）二氧化碳中既含氧，也有碳，為什么反而可以用來(lái)滅火？鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩種看起來(lái)似乎互相矛盾的事實(shí)，你能夠得到什么結(jié)論？

這3道“導(dǎo)問(wèn)”思考題貫穿本節(jié)課教學(xué)的主線，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解概念，喚起他們所遺忘的知識(shí)，具有較強(qiáng)的連貫性和整體性，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及高階思維能力。

如第（2）題，由煅燒石灰石得到的生石灰，制成石灰水（漿）再吸收CO2提純碳酸鈣，是化學(xué)方法，而粗鹽提純屬于物理方法，有以下3種情況。①雜質(zhì)為可溶性，基于溫度對(duì)NaCl在水中溶解度的影響遠(yuǎn)低于粗鹽中所含可溶性雜質(zhì)，則采用結(jié)晶分離法分離。②雜質(zhì)為難溶性，基于同一溫度的溶解度大小，則采用簡(jiǎn)單的過(guò)濾分離法。過(guò)濾的原理是難溶性雜質(zhì)的粒徑大于濾紙孔。③雜質(zhì)同時(shí)為易溶、難溶性，通常采用二次分離操作一次是為了除去不溶性雜質(zhì)，另一次是將NaCl提純。在教學(xué)過(guò)程中還可以追問(wèn)：完成2次過(guò)濾時(shí)，都要對(duì)濾紙上的濾出物用少量蒸餾水洗滌，它們的目的相同嗎？（答案：不同。一次是為了除去濾出物上沾附的食鹽溶液；另一次是為了除去食鹽晶體上沾附的可溶性雜質(zhì)。）

再如第（3）題，倘若引導(dǎo)學(xué)生僅僅停留在可燃物、助燃物和著火溫度這個(gè)層面是不夠的，還需從化學(xué)高階思維的角度來(lái)分析，更準(zhǔn)確而且普遍性更高的概念，應(yīng)當(dāng)是物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性。化學(xué)穩(wěn)定性是一般化學(xué)物質(zhì)存在于生活環(huán)境中的常態(tài)，但當(dāng)具備某些條件時(shí)，它們會(huì)變得“不再穩(wěn)定”，以至于產(chǎn)生著火、燃燒甚至爆炸的后果。

這組“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題之間既存在關(guān)聯(lián)性，又各自具有獨(dú)立性，并且呈現(xiàn)一定的遞進(jìn)性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力具有很強(qiáng)的幫助作用。

5.圍繞“圖像表格”展開(kāi)“導(dǎo)學(xué)”。

對(duì)于“鋼鐵生銹”，學(xué)生有著較多的生活體驗(yàn)和直觀感受，教師可布置學(xué)生課前查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕的原因和防護(hù)方法的資料；也可以考察學(xué)校自行車棚等生活設(shè)施的防銹方法及其效果；還也可以向有經(jīng)驗(yàn)的工人師傅咨詢，獲取相關(guān)的防銹措施知識(shí)，然后整理成參考材料，課上與同學(xué)圍繞上表交流和討論。

這張表格從5個(gè)不同的維度，設(shè)計(jì)了3種方案進(jìn)行探討，引“導(dǎo)”學(xué)生從化學(xué)知識(shí)方面認(rèn)識(shí)鋼鐵銹蝕；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角估算成本；從材料學(xué)的角度考慮效果，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、資源意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。

三、三點(diǎn)實(shí)踐思考

1.“教學(xué)即研究”。

“教學(xué)即研究”是美國(guó)哈佛大學(xué)教授達(dá)克沃斯的教學(xué)思想。“教學(xué)即研究”需要從研究學(xué)生、理解學(xué)生的視角研究我們的教學(xué)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案。“上好課”和“會(huì)研究”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩條主要通道，教師既是教學(xué)思想的實(shí)踐者，也是教學(xué)方法的研究者，要在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，“為什么教”“教什么”和“怎么教”都是需要思考和研究的教學(xué)基本問(wèn)題，“對(duì)學(xué)科基本問(wèn)題的系統(tǒng)研究是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要力量”。“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”突出“導(dǎo)”，重在“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為教，直至心靈的溝通。課堂的空間是有限的，而思維的空間是無(wú)限的。

2.敢于破定則、逾陳規(guī)。

要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明的能力，教師本身要善于求異思維，善于從新的角度去認(rèn)識(shí)舊的知識(shí)，勇于用新的觀點(diǎn)去沖擊舊的思想。根據(jù)“▲”教學(xué)理論，教師單純采用“講”的方法，學(xué)生頭腦中的保持率只有5%。“世界上不可能有兩張形狀完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生存在千差萬(wàn)別，學(xué)校的課程資源難以一致。只有充滿靈性的教師才能將每一堂課都上成“精品課”、與眾不同的“個(gè)性課”。教師們必須明白，面對(duì)教學(xué)時(shí)間有限的常態(tài)課，沒(méi)有人可獨(dú)善其身，要敢于破定則、逾陳規(guī)，否定“已然”，這是一種膽識(shí)，一種創(chuàng)新精神。要懂得常態(tài)課的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，想問(wèn)題、作決策，多從常態(tài)課的角度出發(fā)，多想想常態(tài)課最需要什么。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

從協(xié)同學(xué)的觀點(diǎn)看，教師僅在教學(xué)的被組織階段起決定性作用，而在教學(xué)的自組織階段，學(xué)生起決定性作用。因此，知識(shí)最終必須由學(xué)生自己來(lái)形成。教，是暫時(shí)的，有限的；學(xué)，是永遠(yuǎn)的，無(wú)限的。一個(gè)人不可能一輩子跟著老師，但一個(gè)人必須一輩子不斷地學(xué)習(xí)。教法的研究，更多的是研究外力的引發(fā)，它有利于提高課堂教學(xué)的效率；學(xué)法的研究，更多的是研究?jī)?nèi)力的自發(fā)，它將使每一個(gè)求學(xué)者終身受益。“導(dǎo)學(xué)”研究的意義也就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟思考的方法，提升創(chuàng)新思維的能力。這也許就是教育的原點(diǎn)所在，回歸教育本真是最根本的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室；江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)新壩中學(xué)）

再如第（3）題，倘若引導(dǎo)學(xué)生僅僅停留在可燃物、助燃物和著火溫度這個(gè)層面是不夠的，還需從化學(xué)高階思維的角度來(lái)分析，更準(zhǔn)確而且普遍性更高的概念，應(yīng)當(dāng)是物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性。化學(xué)穩(wěn)定性是一般化學(xué)物質(zhì)存在于生活環(huán)境中的常態(tài)，但當(dāng)具備某些條件時(shí)，它們會(huì)變得“不再穩(wěn)定”，以至于產(chǎn)生著火、燃燒甚至爆炸的后果。

這組“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題之間既存在關(guān)聯(lián)性，又各自具有獨(dú)立性，并且呈現(xiàn)一定的遞進(jìn)性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力具有很強(qiáng)的幫助作用。

5.圍繞“圖像表格”展開(kāi)“導(dǎo)學(xué)”。

對(duì)于“鋼鐵生銹”，學(xué)生有著較多的生活體驗(yàn)和直觀感受，教師可布置學(xué)生課前查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕的原因和防護(hù)方法的資料；也可以考察學(xué)校自行車棚等生活設(shè)施的防銹方法及其效果；還也可以向有經(jīng)驗(yàn)的工人師傅咨詢，獲取相關(guān)的防銹措施知識(shí)，然后整理成參考材料，課上與同學(xué)圍繞上表交流和討論。

這張表格從5個(gè)不同的維度，設(shè)計(jì)了3種方案進(jìn)行探討，引“導(dǎo)”學(xué)生從化學(xué)知識(shí)方面認(rèn)識(shí)鋼鐵銹蝕；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角估算成本；從材料學(xué)的角度考慮效果，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、資源意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。

三、三點(diǎn)實(shí)踐思考

1.“教學(xué)即研究”。

“教學(xué)即研究”是美國(guó)哈佛大學(xué)教授達(dá)克沃斯的教學(xué)思想。“教學(xué)即研究”需要從研究學(xué)生、理解學(xué)生的視角研究我們的教學(xué)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案。“上好課”和“會(huì)研究”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩條主要通道，教師既是教學(xué)思想的實(shí)踐者，也是教學(xué)方法的研究者，要在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，“為什么教”“教什么”和“怎么教”都是需要思考和研究的教學(xué)基本問(wèn)題，“對(duì)學(xué)科基本問(wèn)題的系統(tǒng)研究是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要力量”。“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”突出“導(dǎo)”，重在“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為教，直至心靈的溝通。課堂的空間是有限的，而思維的空間是無(wú)限的。

2.敢于破定則、逾陳規(guī)。

要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明的能力，教師本身要善于求異思維，善于從新的角度去認(rèn)識(shí)舊的知識(shí)，勇于用新的觀點(diǎn)去沖擊舊的思想。根據(jù)“▲”教學(xué)理論，教師單純采用“講”的方法，學(xué)生頭腦中的保持率只有5%。“世界上不可能有兩張形狀完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生存在千差萬(wàn)別，學(xué)校的課程資源難以一致。只有充滿靈性的教師才能將每一堂課都上成“精品課”、與眾不同的“個(gè)性課”。教師們必須明白，面對(duì)教學(xué)時(shí)間有限的常態(tài)課，沒(méi)有人可獨(dú)善其身，要敢于破定則、逾陳規(guī)，否定“已然”，這是一種膽識(shí)，一種創(chuàng)新精神。要懂得常態(tài)課的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，想問(wèn)題、作決策，多從常態(tài)課的角度出發(fā)，多想想常態(tài)課最需要什么。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

從協(xié)同學(xué)的觀點(diǎn)看，教師僅在教學(xué)的被組織階段起決定性作用，而在教學(xué)的自組織階段，學(xué)生起決定性作用。因此，知識(shí)最終必須由學(xué)生自己來(lái)形成。教，是暫時(shí)的，有限的；學(xué)，是永遠(yuǎn)的，無(wú)限的。一個(gè)人不可能一輩子跟著老師，但一個(gè)人必須一輩子不斷地學(xué)習(xí)。教法的研究，更多的是研究外力的引發(fā)，它有利于提高課堂教學(xué)的效率；學(xué)法的研究，更多的是研究?jī)?nèi)力的自發(fā)，它將使每一個(gè)求學(xué)者終身受益。“導(dǎo)學(xué)”研究的意義也就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟思考的方法，提升創(chuàng)新思維的能力。這也許就是教育的原點(diǎn)所在，回歸教育本真是最根本的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室；江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)新壩中學(xué)）

再如第（3）題，倘若引導(dǎo)學(xué)生僅僅停留在可燃物、助燃物和著火溫度這個(gè)層面是不夠的，還需從化學(xué)高階思維的角度來(lái)分析，更準(zhǔn)確而且普遍性更高的概念，應(yīng)當(dāng)是物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性。化學(xué)穩(wěn)定性是一般化學(xué)物質(zhì)存在于生活環(huán)境中的常態(tài)，但當(dāng)具備某些條件時(shí)，它們會(huì)變得“不再穩(wěn)定”，以至于產(chǎn)生著火、燃燒甚至爆炸的后果。

這組“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題之間既存在關(guān)聯(lián)性，又各自具有獨(dú)立性，并且呈現(xiàn)一定的遞進(jìn)性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力具有很強(qiáng)的幫助作用。

5.圍繞“圖像表格”展開(kāi)“導(dǎo)學(xué)”。

對(duì)于“鋼鐵生銹”，學(xué)生有著較多的生活體驗(yàn)和直觀感受，教師可布置學(xué)生課前查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕的原因和防護(hù)方法的資料；也可以考察學(xué)校自行車棚等生活設(shè)施的防銹方法及其效果；還也可以向有經(jīng)驗(yàn)的工人師傅咨詢，獲取相關(guān)的防銹措施知識(shí)，然后整理成參考材料，課上與同學(xué)圍繞上表交流和討論。

這張表格從5個(gè)不同的維度，設(shè)計(jì)了3種方案進(jìn)行探討，引“導(dǎo)”學(xué)生從化學(xué)知識(shí)方面認(rèn)識(shí)鋼鐵銹蝕；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角估算成本；從材料學(xué)的角度考慮效果，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、資源意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。

三、三點(diǎn)實(shí)踐思考

1.“教學(xué)即研究”。

“教學(xué)即研究”是美國(guó)哈佛大學(xué)教授達(dá)克沃斯的教學(xué)思想。“教學(xué)即研究”需要從研究學(xué)生、理解學(xué)生的視角研究我們的教學(xué)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案。“上好課”和“會(huì)研究”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩條主要通道，教師既是教學(xué)思想的實(shí)踐者，也是教學(xué)方法的研究者，要在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，“為什么教”“教什么”和“怎么教”都是需要思考和研究的教學(xué)基本問(wèn)題，“對(duì)學(xué)科基本問(wèn)題的系統(tǒng)研究是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要力量”。“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”突出“導(dǎo)”，重在“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為教，直至心靈的溝通。課堂的空間是有限的，而思維的空間是無(wú)限的。

2.敢于破定則、逾陳規(guī)。

要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明的能力，教師本身要善于求異思維，善于從新的角度去認(rèn)識(shí)舊的知識(shí)，勇于用新的觀點(diǎn)去沖擊舊的思想。根據(jù)“▲”教學(xué)理論，教師單純采用“講”的方法，學(xué)生頭腦中的保持率只有5%。“世界上不可能有兩張形狀完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生存在千差萬(wàn)別，學(xué)校的課程資源難以一致。只有充滿靈性的教師才能將每一堂課都上成“精品課”、與眾不同的“個(gè)性課”。教師們必須明白，面對(duì)教學(xué)時(shí)間有限的常態(tài)課，沒(méi)有人可獨(dú)善其身，要敢于破定則、逾陳規(guī)，否定“已然”，這是一種膽識(shí)，一種創(chuàng)新精神。要懂得常態(tài)課的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，想問(wèn)題、作決策，多從常態(tài)課的角度出發(fā)，多想想常態(tài)課最需要什么。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

從協(xié)同學(xué)的觀點(diǎn)看，教師僅在教學(xué)的被組織階段起決定性作用，而在教學(xué)的自組織階段，學(xué)生起決定性作用。因此，知識(shí)最終必須由學(xué)生自己來(lái)形成。教，是暫時(shí)的，有限的；學(xué)，是永遠(yuǎn)的，無(wú)限的。一個(gè)人不可能一輩子跟著老師，但一個(gè)人必須一輩子不斷地學(xué)習(xí)。教法的研究，更多的是研究外力的引發(fā)，它有利于提高課堂教學(xué)的效率；學(xué)法的研究，更多的是研究?jī)?nèi)力的自發(fā)，它將使每一個(gè)求學(xué)者終身受益。“導(dǎo)學(xué)”研究的意義也就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟思考的方法，提升創(chuàng)新思維的能力。這也許就是教育的原點(diǎn)所在，回歸教育本真是最根本的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室；江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)新壩中學(xué)）