注重思維過程的探究，有效構建物理模型

戴苾芬

作為2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的評委，我對榮獲一等獎的南師附中徐慧老師的一節課印象頗深。這節課的課題為必修2第七章第九節“動能和動能定理”，眾所周知，“動能和動能定理”是這一章的重點，也是整個動力學的重點；“動能定理”更是解決動力學問題的重要方法之一，它所起的作用不僅僅局限于力學部分，還可以與熱學、電磁學等聯系在一起，它是高中階段物理學習的重中之重。

一、幾個亮點

1.注重思維過程的探究，有效地進行物理規律教學。

這樣的設計讓學生有一個充分、完整的思維過程，學生對動能表達式的建立有一個從感性到理性、從定性到定量的過程。整個教學過程清晰、流暢，邏輯性強，一切水到渠成。學生在思考的同時對動能的表達式及做功與能量變化的密切聯系有更深的理解。在教學中逐步培養了學生從形象思維向邏輯思維過渡，體驗了實驗探究和理論推導相結合的科學研究方法。既增加了學生對科學研究的興趣，又提高了邏輯推理能力。

2.以問題串為主線，推進課堂教學。

運用“問題串”教學，本質上是創設問題情境，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、提高素質。“問題串”教學為學生提供了一個交流、發展的平臺，使學生在問題解決中學會思考、學會學習，有利于學生將知識從已知引入未知，也有利于將學生的思維由較低層次向高層次發展。

本節課徐老師設計了一系列的問題來推進教學。例如：如何理解W=kv2中的k？她設計了一個問題串：①k的單位是什么呢？②k的單位是kg，那么k就是質量m嗎？③是否可以寫成W=mv2？④W=kv2等式兩側可能的物理意義是什么？⑤你猜想動能的表達式可能是什么？……這些問題清晰，指向明確；問題的思維層次搭配合理。教師通過不斷追問，啟發學生辨析，有效引導學生一步步深入思考，把動能的表達式由定性過渡到半定量的關系，逐步構建、完善物理知識，使學生的思維向縱深發展，形成良好的思維習慣和思維品質。

3.注重物理學史中創新教育的功能。

物理學史可以給學生提供豐富的物理學科發展的史料，每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史進程。把物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，讓學生了解科學家發現規律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中感悟科學方法的運用，潛移默化地培養科學思維方式。

本節課徐老師向學生簡單介紹了動能表達式形成的歷史過程（詳見前文徐慧老師的教學設計）。這個介紹雖然很簡單，學生只是了解了大致情況，但讓學生體驗了科學家為了解開自然界之謎所經歷的艱難歷程，感受到科學家的人格魅力，領悟了科學的意義，增進了對科學的感情。能幫助學生建立良好的學習態度和學習習慣，有利于學生的科學意識、科學精神、科學素養的形成。

4.例題的編制與選擇精準、恰當。

課堂例題選擇要有代表性、典型性、示范性、綜合性、靈活性、發展性，幫助學生從多角度認識、掌握、理解、運用物理知識。本節課的例題選擇精準、恰當，教師根據學生的認知規律，創設了層層遞進的問題情境，很好地體現了動能定理的解題優勢，且通過一題多變，由淺入深、由易到難，使學生在掌握基礎知識的同時，把所學知識融會貫通，培養學生的實踐能力和創新意識。

例題（詳見徐慧老師文）首先引導學生在不涉及加速度、時間時，用動能定理解題較為簡便；再讓學生體會多過程問題動能定理也適用且也簡便，進一步探討涉及全過程問題有時運用動能定理更為簡便；最終讓學生認識到動能定理不僅適用于直線運動，也適用曲線運動。通過解題，學生真切地感受到運用動能定理解題的優越性。

二、一點建議

在目前的教學中，普遍存在著一個現象，就是“懂而不會”，出現這種現象的主要原因是：第一，教師把自己的思維活動提純、完善后，再講解給學生，教師的思維活動沒有充分地展示出來；第二，教師沒有從學生的思維角度、思維習慣去體驗，即目前常常提到教師備課要“稚化思維”；第三，沒有讓學生充分暴露思維過程，尤其是讓學生暴露較深層次的思維活動，從而導致學生只會順著教師的思路走，學生自己的思維活動沒有真正被啟迪，遇到問題就無從下手。我認為，無論是物理概念、規律的建立，還是習題的講解，都應重視思維過程的建立與展示，在認真分析物理過程的前提下，采用恰當的思維方法，引導學生構建物理模型，讓學生自我完善，逐步掌握研究問題、解決問題的方法。比如上述例題，完全放手可以讓學生講思路、講方法，充分暴露學生的思維過程，讓學生自己糾正錯誤，點評思路，再讓學生在不同解題方法中，總結歸納各種解題方法的優劣，從中領悟出正確的思維方法，做到教學雙方的思維活動能始終同步協同、和諧并進。

課堂教學是一門藝術，教師只有在教學中不斷思考，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程，才能讓我們的課堂充滿智慧和活力。

（作者系江蘇省中小學教學教研室高中物理教研員）

作為2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的評委，我對榮獲一等獎的南師附中徐慧老師的一節課印象頗深。這節課的課題為必修2第七章第九節“動能和動能定理”，眾所周知，“動能和動能定理”是這一章的重點，也是整個動力學的重點；“動能定理”更是解決動力學問題的重要方法之一，它所起的作用不僅僅局限于力學部分，還可以與熱學、電磁學等聯系在一起，它是高中階段物理學習的重中之重。

一、幾個亮點

1.注重思維過程的探究，有效地進行物理規律教學。

這樣的設計讓學生有一個充分、完整的思維過程，學生對動能表達式的建立有一個從感性到理性、從定性到定量的過程。整個教學過程清晰、流暢，邏輯性強，一切水到渠成。學生在思考的同時對動能的表達式及做功與能量變化的密切聯系有更深的理解。在教學中逐步培養了學生從形象思維向邏輯思維過渡，體驗了實驗探究和理論推導相結合的科學研究方法。既增加了學生對科學研究的興趣，又提高了邏輯推理能力。

2.以問題串為主線，推進課堂教學。

運用“問題串”教學，本質上是創設問題情境，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、提高素質。“問題串”教學為學生提供了一個交流、發展的平臺，使學生在問題解決中學會思考、學會學習，有利于學生將知識從已知引入未知，也有利于將學生的思維由較低層次向高層次發展。

本節課徐老師設計了一系列的問題來推進教學。例如：如何理解W=kv2中的k？她設計了一個問題串：①k的單位是什么呢？②k的單位是kg，那么k就是質量m嗎？③是否可以寫成W=mv2？④W=kv2等式兩側可能的物理意義是什么？⑤你猜想動能的表達式可能是什么？……這些問題清晰，指向明確；問題的思維層次搭配合理。教師通過不斷追問，啟發學生辨析，有效引導學生一步步深入思考，把動能的表達式由定性過渡到半定量的關系，逐步構建、完善物理知識，使學生的思維向縱深發展，形成良好的思維習慣和思維品質。

3.注重物理學史中創新教育的功能。

物理學史可以給學生提供豐富的物理學科發展的史料，每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史進程。把物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，讓學生了解科學家發現規律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中感悟科學方法的運用，潛移默化地培養科學思維方式。

本節課徐老師向學生簡單介紹了動能表達式形成的歷史過程（詳見前文徐慧老師的教學設計）。這個介紹雖然很簡單，學生只是了解了大致情況，但讓學生體驗了科學家為了解開自然界之謎所經歷的艱難歷程，感受到科學家的人格魅力，領悟了科學的意義，增進了對科學的感情。能幫助學生建立良好的學習態度和學習習慣，有利于學生的科學意識、科學精神、科學素養的形成。

4.例題的編制與選擇精準、恰當。

課堂例題選擇要有代表性、典型性、示范性、綜合性、靈活性、發展性，幫助學生從多角度認識、掌握、理解、運用物理知識。本節課的例題選擇精準、恰當，教師根據學生的認知規律，創設了層層遞進的問題情境，很好地體現了動能定理的解題優勢，且通過一題多變，由淺入深、由易到難，使學生在掌握基礎知識的同時，把所學知識融會貫通，培養學生的實踐能力和創新意識。

例題（詳見徐慧老師文）首先引導學生在不涉及加速度、時間時，用動能定理解題較為簡便；再讓學生體會多過程問題動能定理也適用且也簡便，進一步探討涉及全過程問題有時運用動能定理更為簡便；最終讓學生認識到動能定理不僅適用于直線運動，也適用曲線運動。通過解題，學生真切地感受到運用動能定理解題的優越性。

二、一點建議

在目前的教學中，普遍存在著一個現象，就是“懂而不會”，出現這種現象的主要原因是：第一，教師把自己的思維活動提純、完善后，再講解給學生，教師的思維活動沒有充分地展示出來；第二，教師沒有從學生的思維角度、思維習慣去體驗，即目前常常提到教師備課要“稚化思維”；第三，沒有讓學生充分暴露思維過程，尤其是讓學生暴露較深層次的思維活動，從而導致學生只會順著教師的思路走，學生自己的思維活動沒有真正被啟迪，遇到問題就無從下手。我認為，無論是物理概念、規律的建立，還是習題的講解，都應重視思維過程的建立與展示，在認真分析物理過程的前提下，采用恰當的思維方法，引導學生構建物理模型，讓學生自我完善，逐步掌握研究問題、解決問題的方法。比如上述例題，完全放手可以讓學生講思路、講方法，充分暴露學生的思維過程，讓學生自己糾正錯誤，點評思路，再讓學生在不同解題方法中，總結歸納各種解題方法的優劣，從中領悟出正確的思維方法，做到教學雙方的思維活動能始終同步協同、和諧并進。

課堂教學是一門藝術，教師只有在教學中不斷思考，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程，才能讓我們的課堂充滿智慧和活力。

（作者系江蘇省中小學教學教研室高中物理教研員）

作為2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的評委，我對榮獲一等獎的南師附中徐慧老師的一節課印象頗深。這節課的課題為必修2第七章第九節“動能和動能定理”，眾所周知，“動能和動能定理”是這一章的重點，也是整個動力學的重點；“動能定理”更是解決動力學問題的重要方法之一，它所起的作用不僅僅局限于力學部分，還可以與熱學、電磁學等聯系在一起，它是高中階段物理學習的重中之重。

一、幾個亮點

1.注重思維過程的探究，有效地進行物理規律教學。

這樣的設計讓學生有一個充分、完整的思維過程，學生對動能表達式的建立有一個從感性到理性、從定性到定量的過程。整個教學過程清晰、流暢，邏輯性強，一切水到渠成。學生在思考的同時對動能的表達式及做功與能量變化的密切聯系有更深的理解。在教學中逐步培養了學生從形象思維向邏輯思維過渡，體驗了實驗探究和理論推導相結合的科學研究方法。既增加了學生對科學研究的興趣，又提高了邏輯推理能力。

2.以問題串為主線，推進課堂教學。

運用“問題串”教學，本質上是創設問題情境，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、提高素質。“問題串”教學為學生提供了一個交流、發展的平臺，使學生在問題解決中學會思考、學會學習，有利于學生將知識從已知引入未知，也有利于將學生的思維由較低層次向高層次發展。

本節課徐老師設計了一系列的問題來推進教學。例如：如何理解W=kv2中的k？她設計了一個問題串：①k的單位是什么呢？②k的單位是kg，那么k就是質量m嗎？③是否可以寫成W=mv2？④W=kv2等式兩側可能的物理意義是什么？⑤你猜想動能的表達式可能是什么？……這些問題清晰，指向明確；問題的思維層次搭配合理。教師通過不斷追問，啟發學生辨析，有效引導學生一步步深入思考，把動能的表達式由定性過渡到半定量的關系，逐步構建、完善物理知識，使學生的思維向縱深發展，形成良好的思維習慣和思維品質。

3.注重物理學史中創新教育的功能。

物理學史可以給學生提供豐富的物理學科發展的史料，每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史進程。把物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，讓學生了解科學家發現規律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中感悟科學方法的運用，潛移默化地培養科學思維方式。

本節課徐老師向學生簡單介紹了動能表達式形成的歷史過程（詳見前文徐慧老師的教學設計）。這個介紹雖然很簡單，學生只是了解了大致情況，但讓學生體驗了科學家為了解開自然界之謎所經歷的艱難歷程，感受到科學家的人格魅力，領悟了科學的意義，增進了對科學的感情。能幫助學生建立良好的學習態度和學習習慣，有利于學生的科學意識、科學精神、科學素養的形成。

4.例題的編制與選擇精準、恰當。

課堂例題選擇要有代表性、典型性、示范性、綜合性、靈活性、發展性，幫助學生從多角度認識、掌握、理解、運用物理知識。本節課的例題選擇精準、恰當，教師根據學生的認知規律，創設了層層遞進的問題情境，很好地體現了動能定理的解題優勢，且通過一題多變，由淺入深、由易到難，使學生在掌握基礎知識的同時，把所學知識融會貫通，培養學生的實踐能力和創新意識。

例題（詳見徐慧老師文）首先引導學生在不涉及加速度、時間時，用動能定理解題較為簡便；再讓學生體會多過程問題動能定理也適用且也簡便，進一步探討涉及全過程問題有時運用動能定理更為簡便；最終讓學生認識到動能定理不僅適用于直線運動，也適用曲線運動。通過解題，學生真切地感受到運用動能定理解題的優越性。

二、一點建議

在目前的教學中，普遍存在著一個現象，就是“懂而不會”，出現這種現象的主要原因是：第一，教師把自己的思維活動提純、完善后，再講解給學生，教師的思維活動沒有充分地展示出來；第二，教師沒有從學生的思維角度、思維習慣去體驗，即目前常常提到教師備課要“稚化思維”；第三，沒有讓學生充分暴露思維過程，尤其是讓學生暴露較深層次的思維活動，從而導致學生只會順著教師的思路走，學生自己的思維活動沒有真正被啟迪，遇到問題就無從下手。我認為，無論是物理概念、規律的建立，還是習題的講解，都應重視思維過程的建立與展示，在認真分析物理過程的前提下，采用恰當的思維方法，引導學生構建物理模型，讓學生自我完善，逐步掌握研究問題、解決問題的方法。比如上述例題，完全放手可以讓學生講思路、講方法，充分暴露學生的思維過程，讓學生自己糾正錯誤，點評思路，再讓學生在不同解題方法中，總結歸納各種解題方法的優劣，從中領悟出正確的思維方法，做到教學雙方的思維活動能始終同步協同、和諧并進。

課堂教學是一門藝術，教師只有在教學中不斷思考，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程，才能讓我們的課堂充滿智慧和活力。

（作者系江蘇省中小學教學教研室高中物理教研員）