激發主體“悟性”聯結“行為與理性”

王德飛

在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中，我聽了江蘇省天一中學金燦老師“電荷及其守恒定律”一節課。這節課上，學生通過主體“悟性”把“行為與理性”聯結起來，現代學習方式的主動性、自主性、差異性、體驗性、探究性、合作性等主要特征，在課堂上得到充分的展示。教師課堂語言清晰，駕馭課堂嫻熟，教學設計肯動腦筋，引題有趣，實驗準備充分精細，實驗器材創新選用和自制兼有，學生處在濃濃的求知氛圍中。本著學習的態度，我想從以下幾點對這節課談談感受。

一、問題導學：準確把握課程標準

本節課由七個問題貫穿始終，讓問題像清涼的風，吹拂在學生的心田，把問題當成老師手中的矛，讓學生自覺舉起手中的盾，通過問題超額完成課標規定的要求。

問題1“初中我們學過哪些與電荷有關的知識”，回顧學生初中所學，四個學生把兩種電荷、同斥異吸、接觸起電、摩擦起電等基礎知識作了復習；問題2“摩擦為什么可以使物體帶電”，在實驗、動畫展示的基礎上，學生初步建立電荷守恒的意識，這里雖然沒有明確表達電荷守恒，但學生對摩擦帶電的內部機制應該有所悟；接著問題3“怎樣判斷塑料棒是否帶電”，既為電荷均分常識做說明，又為感應起電最重要的新知識做鋪墊；問題4“驗電器帶正電是怎樣形成的”，讓學生自由討論，并趁此繼續交流“如果帶電體不與驗電器接觸，驗電器上會帶電嗎”，觸發學生求知欲望；問題5“為什么帶電體靠近驗電器張開，若遠離，指針又如何”，引入靜電感應現象，在這個環節，金老師在實驗上動足腦筋，讓學生自我探究，在此基礎上，提出“你能設法讓這兩個導體都帶上電荷嗎？你能設法通過感應起電讓這個驗電器帶上電荷嗎？”讓精彩不斷呈現；問題6“各種起電是否創造了電”“在電荷轉移中有什么規律”，使學生明確認知電荷守恒定律；問題7是通過學生閱讀教材、自我學習的方式完成對元電荷基礎知識的學習。

現代學習理論告訴我們，保持高思考力水平有七個要素：①給思維和推理“搭腳手架”；②為學生提供元認知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對證明、解釋或意義的強調；⑤任務建立在已有知識基礎上；⑥在概念間建立聯系；⑦適當的探索時間。在這節課上我們能明顯地看到，上述七個問題對“七個要素”的理念有很好的詮釋。

江蘇省課程標準教學要求中，“電荷及其守恒定律”的學習要求共有三句話：了解摩擦起電和感應起電，知道元電荷；了解靜電現象及其在生產和生活中的應用；認識電荷守恒定律，用原子結構和電荷守恒的知識分析靜電現象。它給出的是應該達到的最低要求，可以看出金老師的七個問題完全能夠達到這樣的要求，重要的是，這節課在學生能力的要求上是遠超這樣的要求的。課堂上的教學目標不能只是寫出來，關鍵是應根植于我們的課堂中，教育理論表明，一定的時間里，教給學生的知識越多，學生實際得到的反而越少。因此我們在設定教學目標時不能以知識灌輸為課堂追求，而應像金老師這樣，教學中緊緊圍繞目標讓學生有足夠的時間進行活動、交流、展示、反饋，讓學生受益最大化，使過程和方法、情感態度價值觀等目標在師生互動、生生互動中不知不覺地達成。

二、實驗創新：自覺體驗教學行為

金老師在這節課上，最為精彩的是實驗創新。這節課的實驗是我們老師公認難做的，課堂成功往往沒有把握，這是因為靜電實驗要求空氣不能潮濕，課堂時間往往是不能保證的，另外，它對驗電器也要求特別清潔，而教室往往粉筆灰都不可避免。金老師通過改用長玻璃棒，讓摩擦得到的電荷可以有明顯的轉移，改制驗電器，用兩個易拉罐分別與兩個驗電器組成實驗中的枕形導體，使實驗獲得很好的效果。更為可貴的是，問題5是通過學生合作完成的，在學生演示中用感應起電的方式讓兩個易拉罐上帶電以及讓驗電器上帶電，學生很難想到保持帶電體不動，分開兩易拉罐，以及要用手接觸驗電球，金老師并不急于求成，而是盡可能發動全體學生投入思考，讓學生對這一難點有充分的認知。這種努力嘗試、勇于實踐的探究式課堂教學，教師所表現出的主導引領、學生自主學習、合作學習給聽課者留下了深刻印象。這樣的創新教學，很值得我們去學習和推廣。

探究式教學從開始的摸索實踐到今天雖然有了基本的共識，老師們經歷過成功的喜悅，也陷入過種種迷茫，但是我們的教師仍然需要像金老師這樣在教學中不斷追求，不斷找尋傳統教學與現代要求之間的平衡點，讓我們在開展探究式課堂教學時有更多的話題，更多的實踐嘗試。只有老師們一如既往，不斷地探索，才能讓我們的實驗教學有更多的積累，在不斷自我實踐、相互交流中探究課堂教學的高效。

金老師在精心設計實驗的同時，對教材中實驗的呈現方式也有很好的理解和處理，教材中的實驗表述沒有寫出可以觀察到的具體現象，這體現了教材“將科學探究思想滲透于教學活動中”的理念，以使學生不是停留在找出正確答案，而是進一步重視對學生思維的培養。金老師通過動態的金屬結構示意圖，在實驗的基礎上給學生空間去想象，從而給學生有理性的深入思考，為“電荷守恒”在此留下理性認識的基礎，據此可以揣測出金老師在教學設計中的精心處理。這樣的教學處理，真正讓學生在課堂上多動多思多問，真正意義在于讓學生的學習欲望調動起來，讓學生的靈感在學習中得到升華。

在新課程教學實踐中，如何真正體現物理活動中的科學探究，不搞偽探究，如何發揮學生的主體作用，如何應對高考，可以說，這節課給了我們很好的啟示，這就是教師實事求是，從學生的實際出發，以培養能力為基本著眼點，保障學生的學習有一個寬松、民主、和諧的環境，激發出學生的學習熱情，讓他們的好奇心、表現欲、求知需求得到充分的展現，而不是為了探究形式，追求好課評比要素，做那些面面俱到、形式的表演。

三、思維培養：體現學生活動中心

建構主義的觀點是，一節課上得怎樣主要看教師能否充分調動學生學習的積極性。因為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息。信息通過學生的主動建構才能產生智能意義，才能變成學生認知結構中的知識。因此，教師要想方設法在課堂教學的各個環節中，促使學生積極主動地學習。課堂教學要像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力，這是學生能夠主動建構的前提。如果僅僅看教師上課有無科學性問題，目的性如何，啟發性如何，而不是看學生是否時常不由自主地被課堂教學活動所吸引，是極不準確的。課堂教學不充分調動學生學習的主動性和積極性，就不能使學生形成學習的內驅力，就很難實現意義建構。

“電荷及其守恒定律”這節課很好地體現了建構主義理論所提倡的學習方式，在物理課堂上培養學生的思維能力，首先是調動學生學的積極性，從開始演示的“魔球”，到課堂始終以學生的參與為主，以及課堂的問題設計，都讓學生處在思維興奮點上，讓思維處在流暢、變通中，這正是創造性思維所需要的。在這節課中，教師以對話行為為主，著眼于師生之間的相互作用。雖然學生不是熟悉的（借班上課），但以學生為中心，課上及時捕捉學生的需要，使他們主動參加教學活動。當前我們的一些課堂教學，看起來學生在課堂上學習的積極性蠻高，其實往往停留于表面現象，流于形式，師生之間提問、答問的頻率很高，其結果是問之不切，則聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。這種形式上的交流與主動學習絕不能保證所有學生都能進行意義建構。事實上，真正的信息交流，應該是像這節課上基于師生、生生之間有效互動基礎上的交流。

課堂上要真正實現有效的學生活動，就應該像金老師這樣，教師在課堂教學中，只有創設一些能引起學生認知沖突的問題與討論，才能實現師生、生生之間有效的互動。這節課上，教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。課堂上，教師能夠對學生回答正確完整，給予明確、積極的評價，對學生回答不周、不足甚至錯誤，引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答，而不是受所謂教學時間或教學任務的限制，放棄這類包袱或簡化對這類問題的解決。這樣做不僅有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調整知識結構，有助于他們有效地建構知識——“學生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發展區變成發展的現實，并產生更大的發展可能”。

當然，任何一節課不同的人都會有不同的思考，這節課上能否更好地放大學生遇到困難的思考過程？例如，在兩個學生合作尋求如何通過感應起電的方式使物體帶上電。課堂上學生已經建立了帶電體靠近金屬球時，靜電計金屬球上帶上近異遠同的電荷，但學生移開帶電體后，分開兩個易拉罐就無意義了。這是課堂上綻放出來的最精彩的思維火花，如何放大它，實現星火燎原？教師可以不要急于按教學預設進行下去，寧可給足學生思維活動的時間，少講一些知識，比如元電荷，只要學生有這樣的思維認識深度，元電荷完全可以通過教師給出的問題課后自主學習，而把具有創新意義的感應起電的核心思維讓學生得到深入的體悟。

【參考文獻】

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（作者單位：南京市江寧區教育局教研室）