有的才能放矢

張原

【摘 要】教學首先須確定明確有效的教學目標，只有確定了明確具體的教學目標，才能有效地服務于學和教。教學目標不僅要符合課程、學科、教材的基本規律，更應凸顯對“學”的指導、強化和反饋。目前許多一線教師在進行教學設計時，教學目標的預設和表述存在內容包羅萬象、表述抽象空泛、形式機械僵化等問題。教學目標應圍繞“學”進行設計，使各項目標與具體的學習內容有機結合起來。

【關鍵詞】中學語文 教學目標 預設和表述 學生的“學” 有效

因工作需要，去年筆者共抽查初中語文教學設計（教案）數十篇，透過這些教案，我發現，老師們在教學目標的確定和表述方面問題很多，有些問題可能直接關涉到課堂教學的效率和品質，應該引起大家的注意。現以《囚綠記》（蘇教版《語文》九年級上）的教學目標設定為例做一簡要分析。

《囚綠記》教學目標

1.知識與能力：

①閱讀課文，在誦讀中體會作者的思想感情；②學習圈點評注的讀書方法，讓學生養成良好的讀書習慣；③學習文章借景抒情、以小見大的藝術手法；④品味文章的語言特點，領會文章的主題思想。

2.過程和方法：

①指導學生朗讀課文，在讀中品味語言，在讀中領會強烈的感情；②學生自主閱讀評點，批注課文，同時教師點撥指導；③找出文中描寫和抒情的句子，結合背景展開討論。

3.情感、態度和價值觀：

學習常春藤永不屈服于黑暗的精神，樹立積極的生命價值觀。

一、表述形式不當

這種形式的教學目標在教案中屢見不鮮，可能還會被一些教師默認為最佳形式，這反映了一些教師在對教學目標的理解和研究方面的觀念和常識錯誤，錯把“三維目標”機械地理解為“三個”或“三類”目標。

三維目標是屬于課程目標方面的概念，不是課堂教學目標，不宜直接套用為課堂教學目標。三維目標的設置是為破除以往教學中只注重知識傳遞的結果、忽視傳遞的過程以及學生自我獲取知識的方法與情感態度的觀念而設的。所謂“三維”，是我們確立課堂教學目標時思考的區間或角度，而非固定的格式和分類，三者互相融合滲透，是一個整體。它是新課標為教師確立核心目標創設的有利條件，而不是最終的結果。我們應正確地利用它為我們的教學設計導引方向，而不是照貓畫虎。

教學目標的設計，應該圍繞學生和學習內容進行，全面化解，使各項目標與具體的學習內容有機結合起來，這既是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預期效果的重要保證。

在三個維度中，知識、技能、過程、方法應是確立教學目標的重心和重點，是教學的主要載體和依托，它也最能體現學科個性。在教學實踐中，它們是顯性的、具體可操作的，是確立核心目標的重要依據。而情感、態度與價值觀目標是相對隱性抽象的，它是依托知識技能等內容通過長期的滲透、浸潤來實現的。

而前文案例中呈現的所謂“情感、態度和價值觀”目標，在實際的教學中教師難以直接宣講，學生也無法通過訓練達成，只能是在教案中擺個樣子，最后不了了之。

教師應將教學目標轉化為學生具體的學習任務，通過師生的教學來落實或滲透，而非簡單地套用或灌輸，如果師生都無法操作落實的所謂目標，則最好刪去。

二、簡單堆砌，龐雜瑣碎

案例中，僅從學生活動來看，就有誦讀、圈點評注、討論等內容，還要培養價值觀，所有這些在一節課中要全部得到落實是非常難的。這種宏大的表述反映了教師在教學設計時簡單堆砌目標，缺乏核心目標。

從有效教學的立場看，任何一節課都應有核心目標，其他目標也應該圍繞核心目標來設計安排，這樣才有利于核心目標的達成。而一節課若目標過多，則必定會妨害核心目標，所以，課堂教學目標的確定和表述應刪繁就簡，簡明集中，師生才能聚焦到核心目標上來，教師才能做到心中有數，心中有“的”。

聯系《囚綠記》的實際內容和所在的學段，個人以為，若能抓住“借景抒情、以小見大的藝術手法”這個點來構思教學，或可起到一舉多得的效果。因為本文的重點、難點、語言探究活動的中心均與此緊密關聯。核心目標落實達成了，綱舉目張，也相應地會帶動其他目標的落實，教學效率和品質自然會提高。

三、內容空泛籠統

教學目標的確定和表述應該因文而定，以學定教，前文的案例條項雖多，但并不具備“私人”定制的特點，若是換掉個別關鍵詞，幾乎是“放之四海皆準”的萬用公式。例如“品味文章的語言特點，領會文章的主題思想”“找出文中描寫和抒情的句子，結合背景展開討論”等，大部分語文課的教學內容及活動均可以此來概括，具體到本文、本課、本班的學生該如何進行學習訓練，從何而起，到何而止，根本沒有要求和標準。如此，課堂無法聚焦，教學目標模糊，用它來引領教學，指導學生學習，不亦惑乎？

教材解讀本身就有仁智之見，教師之間也有個性差異，學生更是千變萬化，而教學目標的表述卻是千人一面，有大同而無小異，這說明許多教師對教學目標的作用也不甚明了，或者就視為一個點綴裝飾而已。甚至，有些教師根本沒有確立教學目標的思維過程，直接從教參或網上拷貝，更是大錯特錯。

教學目標不僅具有定向的功能，還具有激勵、強化和反饋的功能，即使教師具有豐富的經驗，事先心里有數，也并不代表在實際操作中時時有數，更不意味著每個學生都心里有數。教學目標若不能使學生明確當堂應該完成的“任務”，則可能一無所用。

教師在確定了教學目標之后，應在保證科學規范的前提下，結合學情和自己的教學個性進行個性化表述，為一節課和一個班級量身定制教學目標。它既是教師專業素養的反映，也是教師教育智慧的體現。目標表述具體明確，才會對學生產生刺激作用，才能激勵師生為了一個共同的目標而努力。

四、用詞抽象不規范

教學目標的設計要明確，表述也要明確，一定要采用外顯性的行為動詞進行可操作性表述，如果表述含混抽象，可能導致教學內容含混遺漏，而且令學生費解，教學活動也會因失去了參照的坐標而無序混亂，教學目標的功能根本無法得到體現，核心目標也難以達成。

如案例中的“體會”“領會”“學習”“品味”等動詞，許多教師可能對此感覺習以為常，不以為意。但認真推敲，可能就會發現問題。這些詞語都是一些內隱性的動詞，是一種心理活動狀態的表達，而教學目標是學生在課堂上要進行的學習活動，是一些具體的“學習任務”，學生如何體會品味，體會品味哪些內容，體會品味到何種程度即為合格……對于這些，教師都應該盡可能地用比較明確的、可操作的動詞加以表述，使師生雙方都能夠按照統一的參照進行教和學，如此，教學才能有效。

依據文本特點，結合教學建議，個人以為《囚綠記》一課的教學目標表述可修改如下：

1.用圈點批注的方法閱讀課文，并能用固定的符號標出疑問處、表達精妙處，不少于10處。

2.能在教師指導下，在課本空白處，用比較簡要的語言對課文中標注的內容寫出評論性語句，3～5處，并能與周圍的同學相互交流。

3.集體討論“探究·練習”第三題，對閱讀中的疑問進行釋疑；以此為例，小組討論、解答自己標注的疑問語句。

4.通過批注評點和討論，學生能用簡練的文字概括出本文的寫作特點——借景抒情，以小見大。

教師如果要提高課堂效率，首先就應該認真研究如何確定合宜的教學目標，對教學目標的斟酌推敲，是研究教學思路和教學策略的必要前提和保證，是一節課成敗得失的關鍵。確定一個明確的教學目標，并且能夠科學、規范、簡明地加以表述，才能讓教學目標發揮其在課堂上應有的作用。其次，一線教師還應該認真學習新的課程標準，從專業理論上提升自己，做到知行結合。目標的表述是否恰當，不僅是文字和形式方面的問題，也是教師專業素養的體現，關系著課堂教學的品質。我們應該以明明白白的文字，引導學生明明白白地學習。以己之昏昏，而欲使學生昭昭，那是決然不可能的。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教育局教研室）