職業學校德育課：我們需要關注什么

許本洲

十八大首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務。職業教育在“立德樹人”的過程中將有何作為，值得每一位職業教育工作者深思。《中等職業學校德育大綱》提出：把學生培養成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力以及良好職業道德、健全人格的高素質勞動者和技能型人才。要實現這一目標，應更加重視德育課，發揮德育課作為學校德育主渠道的作用，切實增強其針對性、實效性、時代性和吸引力。

一、正視當下職業學校德育課堂的現狀

拋開經過精心準備的各類德育公開課、觀摩課、研究課不談，就常態課而言，當下，各職業學校德育課堂或多或少地存在著以下現象：

漫無目的型課堂。缺少課堂組織，忽視教學規范，省略教學設計，信口開河，不知所云，課堂效率低下。

狹隘控制型課堂。教師對課堂的控制欲望過強，不能創設民主寬松、平等和諧的課堂氛圍。課堂教學中不突出學生主體地位，不能激發學生主動參與意識，學生潛能的開發被抑制，學生自我優化、自我創造的建構意識和能力被削弱。

設計粗放型課堂。就設計理念而言，不能做到以生為本，體現不出終身教育理念；就組織教學內容而言，不能根據教學目標、學習任務的邏輯關系和順序合理安排相關內容；就確定教學方法及手段而言，忽視學情分析，割裂教法和學法的統一，怠于信息化教學手段的運用；就教學評價而言，忽視對學生認知結構的同化、順應、重構和遷移程度的判斷；就教學反思而言，惰于反思或者找不準存在的問題，提不出有效的改進措施，反思空洞，流于形式。

資源短缺型課堂。在教學資源的開發與使用時，不能有效整合利用教材、教師、學生資源，不能有效利用校內外資源和網絡資源。使得教學資源在教學實施過程中，不能較好地做到基于生活，把正確的價值引導與自主的學習過程有機統一起來；不能較好地做到創設情境，促進三維教學目標的和諧統一；不能較好地做到組織活動促進教學方式和學習方式的轉變，促進學生的自我發展；不能較好地遵循“三貼近”的原則，服務于學生的快樂成長；不能較好地實現認知、情感、信念、行為的有機統一，散發德育課的魅力。

二、為德育課營造良好的教學生態

各職業學校應下大力氣為德育課創設良好的教學生態，這一生態包含德育課教學的自然生態、類生態和內生態。

就自然生態而言，它是指影響德育課課堂教學的物質環境。學校應注重德育環境的營造，學生在校園內時時、處處都能受到德育熏陶，在這一環境的浸潤下，增強學習德育課的積極性。重視信息化教學在推動德育課教學改革中的作用，積極創設德育課信息化教學的條件。重視校外德育基地、社會實踐基地的建設，形成課內與課外、校內與校外一體化的德育課教學環境。

就類生態而言，它是指師生在德育課教學中保持的健康狀態，以及他們之間在教學實施過程中所共同遵循的互動關系。強化類生態建設，要著力提高德育課教師的學科素養，培養其人文精神，讓學生在欽佩中“親其師、信其道”；要著力推動民主化德育課堂的建設，讓師生、生生之間在交流合作中生成知識、明辨是非、指引行為；要著力建立起科學的德育課課堂評價機制，發揮出教師和學生兩類評價主體的作用，推動德育課教學與評價由封閉向開放、由靜態向動態、由終結性向過程性轉變的實現。

就內生態而言，它是指師生在內心世界對德育課的感受與領悟。強化內生態建設，首要的是要推動師生對德育課有較高的價值認同，實現知、情、信、行的和諧統一；其次是通過課程教學幫助學生養成科學的思維習慣，如朱熹所言“虛心涵泳，切己省察”；最后是通過課程教學促成學生形成終身學習的觀念、獨立的人格精神、共融的合作意識，為青春添彩，為生命加油。

三、追求德育課教學的有效性

德育課教學的有效性首要的是看三維教學目標的達成情況，在認知上，學生從不知到有知，從不理解到理解，從零散到系統；在情感、態度、觀念上，學生從無興趣到有興趣，從無所謂喜歡到喜歡，從缺乏認同到認同；在行動上，學生從被動接受到主動參與，從淺嘗輒止到思索探究，從課內積淀到課外實踐。其次是看教師的課堂表現，諸如教師課堂激情四溢，低效甚至無效的語言、活動較少；課堂組織管理有序，能有效調動學生的參與熱情；能較好地進行教學設計，合理運用各種教學資源完成全部教學過程等等。

教學策略對路是獲得有效性的可靠保證。在德育課堂教學中，要從細微入手，以情感人，在情感上打動學生；要突出育人，以理服人，在內容上抓住學生；要學會自主學習，合作探究，在學法上調動學生；要推行“做中學”與“學中做”，達到知行統一，在行為上引導學生。

在解決學生學習過程中的各種困惑，澄清觀點時要能夠做到：

在典型個案分析中展示觀點。精選與教學內容相關的典型性、鮮活性、現實性、關聯性的案例，師生集體感悟，引導學生主動切入問題之中，方向在于明理，結果指向導行。

在比較鑒別中明晰觀點。對學生易于混淆的知識點和觀點，可通過設立情境、開展討論或辯論等形式讓學生進行比較鑒別，特別要注意從正反兩方面著手，引導學生換位思考，培養其全面的思維習慣，形成正確的認識。

在合作探究中確立觀點。教學中應引導學生根據需要解決的問題，運用觀察、調查、搜集等方法從各種渠道去獲得所需要的信息資料，并對這些資料進行分析、歸納、整理，提煉，形成自己的認識，促進學生的思維向廣度和深度發展。

在價值沖突中厘清觀點。中職學生正處于心理的斷乳期，思維單向性和非理性的特征明顯，教學過程中，在創設情境時可給學生設置矛盾性的問題，引導學生進行比較，澄清模糊認識，認清是非，幫助學生確立正確的觀點。

四、凸顯德育課教學的美學價值

上好德育課本身是一件不容易的事，如果再進一步提高層次，上升境界，從美學層面去思索，我們該怎樣回答課堂是什么？課堂從哪來？課堂又最終向哪去這些問題呢？一節成功的德育課，它的美學價值外露于形，內蘊于心，是形式美與內在美的完美結合，每一位德育課教師都應有這樣的課堂藝術的追求。

就形式美而言，它體現在教師親和自然的教態上，體現在簡潔、幽默、睿智的教學語言上，體現在設計美觀的板書與教學課件上，體現在高效而融洽的課堂節奏上，也體現在教學素材給學生帶來遐想的意境上。

就內在美而言，它體現激發學生的學習興趣和求知欲望上，體現在撥動學生求真向善的心弦上，體現在追求成功的動力上，體現在對核心價值觀的認同上。胡金波在《期盼更好的教育》一文中說“‘更好的教育一定是重視美育的教育，既‘呈人之美又‘成人之美，讓美的力量蓬勃生長，珍愛永恒的自然美、創造動人的藝術美、體察幸福的生活美。”德育課在教學中如有這樣的定位與追求，那么它在“成人之美”的道路上一定會有更大的作為。

在“生本主義”理念的燭照下，德育課教師在教學中積極關注職校生心理、情緒、情感、欲望的需求，幫助學生用自己的眼睛去觀察事物，用自己的頭腦去判斷是非，用自己的心靈去感悟美丑，用自己的語言去表達意愿，如此，德育課在促進學生成長的過程中一定會烙下深深的印記。

（作者單位：江蘇省六合中等專業學校）