一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂

【摘要】 本文旨在探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中通過運(yùn)用“大閱讀——大討論——大寫作——大貫通”的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力、寫作思辯能力，并最終喚醒其內(nèi)驅(qū)力，使其逐漸成長(zhǎng)為自覺、自主、自為的青年學(xué)子！

【關(guān)鍵詞】 悅讀 自主 體驗(yàn) 大閱讀 大討論 大寫作 大貫通

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-007-010

德國(guó)哲學(xué)家，教育家雅斯貝爾斯說(shuō)：教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂！

筆者以為，用生命喚醒生命，喚起孩子們的學(xué)習(xí)之魂，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)為自主、自為、善思、善辯的青年學(xué)子，應(yīng)該是教育者的理想追求。

2015年9月，在教改導(dǎo)師，海歸博士聶愛軍教授的指導(dǎo)下，本人在所帶班級(jí)開始進(jìn)行悅讀致遠(yuǎn)的教改實(shí)踐。教改理念是聶教授提出的“RISE”體系，即悅讀（reading）、自主（independence）、服務(wù)（service）和體驗(yàn)（experience）。在“RISE”理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐著“大閱讀——大討論——大寫作——大貫通”的教學(xué)探索！

一、大閱讀

所謂大閱讀，不止于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，觀看各種精選的影視節(jié)目、TED演講及優(yōu)質(zhì)影片也是閱讀。

語(yǔ)文理解能力、思辨能力的形成，需要大量的積淀，只有以海量閱讀為基礎(chǔ)，才能做到厚積薄發(fā)。沒有大量輸入何談?shì)敵鰰r(shí)的得心應(yīng)手？高一開學(xué)伊始，每周末，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)生閱讀層次推薦一些書目供學(xué)生選擇。到期末，筆者做了一個(gè)關(guān)于閱讀項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)：一年來(lái)看過的書籍及數(shù)量，統(tǒng)計(jì)部分結(jié)果如下：

大部分同學(xué)閱讀書目數(shù)量為40本左右，多的達(dá)到60本之多?？催^的書籍有《世說(shuō)新語(yǔ)》、《桃花扇》、《人間詞話》、《平凡的世界》、《穆斯林的葬禮》、《曹文軒作品集》、《活著》、《自由在高處》、《把欄桿拍遍》、《唐詩(shī)的江山》、《文化苦旅》、《魯迅文集》、《梁衡文集》、《汪曾祺作品選》、《沈從文文集》、《王小波文集》、《棋王樹王孩子王》、《巴黎圣母院》、《喧嘩與騷動(dòng)》、《不能承受的生命之輕》、《追風(fēng)箏的人》、《茨威格小說(shuō)選》、《月亮與六便士》、《喬布斯傳》、《了不起的蓋茨比》、《苦難磨煉了我——樸瑾惠傳》、《擺渡人》等。

閱讀選材從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，時(shí)間跨度從古典名著到現(xiàn)當(dāng)代作品，文體從散文到小說(shuō)，篇幅囊括短、中、長(zhǎng)篇，范圍涉及文學(xué)、藝術(shù)、自然、科學(xué)等多個(gè)方面。經(jīng)過一年海量閱讀，學(xué)生的自主選擇性越來(lái)越強(qiáng)，涉及面也越來(lái)越廣，到了高二，已基本不需要推薦書目，能達(dá)到根據(jù)對(duì)自我的清晰認(rèn)識(shí)選擇相應(yīng)書籍。

每一期，在班內(nèi)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的集體投票選擇同讀一本書。迄今為止，全班共讀并開展了大型讀書討論會(huì)的書籍有《平凡的世界》，《穆斯林的葬禮》，《活著》，《大淖記事》、《邊城》。

每周有固定的影視文學(xué)資料欣賞時(shí)間。

利用中午課余時(shí)間，組織學(xué)生觀看一些經(jīng)過精心選擇的短小精悍的視頻和利用一個(gè)晚自習(xí)，開展影視文學(xué)欣賞課并及時(shí)開展影片討論已形成了慣例。如何讓學(xué)生在短期內(nèi)迅速拓展視野，走出校門，走向世界，獲得國(guó)際視野，對(duì)于一群學(xué)業(yè)繁重、每天三點(diǎn)一線的高中生而言，這無(wú)疑是一種比較好而快捷的方式。高一一年，學(xué)生看過的各種短小精悍地視頻有近幾十個(gè)，如《超級(jí)演說(shuō)家》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《朗讀者》、《經(jīng)典詠流傳》、中國(guó)及美國(guó)的一些TED演講等。觀看過的電影也達(dá)近30部，如《放牛班的春天》、《音樂之聲》、《肖申克的救贖》、《美麗人生》、《美麗心靈》、《Malcom X》、《暴力鼓手》等。

二、大討論

討論無(wú)處不在，每天的古文主講時(shí)間，詩(shī)詞鑒賞時(shí)間，都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著生生之間、師生之間的討論與對(duì)話。

全班同讀一本書后的大型讀書討論會(huì)的開展更是如此。

高一第一期的10月，全班同讀完《平凡的世界》后，由學(xué)生王雯晶與黃琛主持的大型讀書討論會(huì)利用一個(gè)晚自習(xí)近3小時(shí)間，開展地如火如荼。討論會(huì)上，同學(xué)們梳理寫作風(fēng)格，品評(píng)小說(shuō)中的人物故事，爭(zhēng)論小說(shuō)中的情節(jié)發(fā)展，甚至續(xù)寫小說(shuō)的故事發(fā)展結(jié)局......

整個(gè)討論會(huì)從團(tuán)隊(duì)組成到分工，策劃案寫作，課件制作，問題設(shè)計(jì)，文字整理等全程由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主完成，于討論會(huì)開展前一周與老師協(xié)商通過。在這個(gè)過程中，老師只需起適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、把關(guān)作用。這樣的大討論把思考的權(quán)利充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中習(xí)得能力，通過這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主、自為的人才，具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

接下來(lái)幾個(gè)學(xué)期，班內(nèi)還共讀、討論了《穆斯林的葬禮》，《活著》、《受戒》、《邊城》。高一二期，第二次讀書討論會(huì)任務(wù)布署前，筆者本想把這次任務(wù)仍交給之前的團(tuán)隊(duì)，但讓筆者驚喜的是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人竟一口拒絕，理由是：我們已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)了，應(yīng)該把機(jī)會(huì)讓給還沒有體驗(yàn)過的班內(nèi)其他同學(xué)。這與我的高一培養(yǎng)全班通才，全班同學(xué)參與，高二培養(yǎng)專才的思想不謀而合。

高一學(xué)年末，筆者在班內(nèi)做調(diào)查：至今為止，上臺(tái)次數(shù)少于5次的同學(xué)為零。全班同學(xué)至少做過一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的主講人。

每觀看完一些演講視頻，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即討論。讓學(xué)生做到有感可發(fā)、敢發(fā)，并最終通過日積月累的積累形成有感而發(fā)，有感必發(fā)的能力。

每周影視文學(xué)欣賞課后，也會(huì)安排一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行大討論，要求學(xué)生在看完電影之后分組討論并上臺(tái)分享，在分享中提高語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、思辯能力。通過這樣暴風(fēng)驟雨般的頭腦風(fēng)暴，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生變得敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)了。

通過閱讀經(jīng)典、看大片并組織討論，學(xué)生視野開闊了，能獨(dú)立思考并敢于展示自己的思想了，人文素養(yǎng)也明顯提高了。書中、影片中有無(wú)數(shù)個(gè)好老師在與學(xué)生進(jìn)行思想的對(duì)話，學(xué)習(xí)成了一件令人愉悅與開心的事。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]連中國(guó). 《喚醒生命：每一個(gè)孩子心中都住著一個(gè)巨人》[M].中華工商聯(lián)合作出版社. 2015-05-01.

[2]連中國(guó). 《語(yǔ)文課：從成熟走向天真》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社. 2015-06-01.

[3]李建平. 《中國(guó)教育尋變：北京十一學(xué)樣的1500天》[M]. 教育科學(xué)出版社.2015-10-01.

作者簡(jiǎn)介：張賽賢（1977-）女，湖南婁底人，婁底市第六中學(xué)高中語(yǔ)文教師，教研室主任，一級(jí)教師，碩士。