中考復習中教師有效主導探微

錢衛(wèi)

中考之復習階段主要通過知識回顧，進一步夯實基礎(chǔ)；練習反饋，發(fā)現(xiàn)問題查漏補缺，在演練中規(guī)范答題技巧。學生們對復習知識題型相對比較熟悉，因而學習心理、學習態(tài)度可能出現(xiàn)波動，較多學生會有已經(jīng)復習得差不多了的感覺。這種眼高手低、盲目自滿的現(xiàn)象，使得復習質(zhì)量不高，學生能力退化。為山九仞不能功虧一簣，教師應(yīng)引導學生有效復習，促成他們主體性發(fā)揮的彌補知識缺漏，嫻熟運用答題技法。

一、正視復習階段主導效果不佳的現(xiàn)狀

有人說，畢業(yè)班好教，就是講練評。老師先進行語文知識的專題復習，然后就專題內(nèi)容進行檢測，之后老師對學生還沒有掌握的知識點、能力點和答題方法進行指導，讓學生在糾正、補足中獲得提高。好像我們備考就是這么回事。

在實際教學中，學生的問題不是我們講與指導就能解決的。有的東西我們反復講，反復指導，學生還會出問題。中考的名句、文言實詞與翻譯幾乎都是我們平時強調(diào)到的，平時練反復考過的，但是中考中還會有學生出錯。還有病句題，我們幫學生歸納病句類型，也讓他們進行了大量的練習，但是，不少學生在中考病句修改得不到什么分。這就是我們復習中，想當然地認為學生已掌握。

初三復習階段，很多時候我們都是在炒夾生飯，對一些常規(guī)知識與答題思路再次講授后，有的學生仍然處于似懂非懂狀態(tài)。有的老師多是就題講題，很少幫學生歸納整理，更沒有讓學生進行有效的梳理與反思。這樣的指導是空中樓閣，不深不透。如此，部分學生聽課效果很差，甚至不愿意聽老師指導；沒有高質(zhì)量的指導，沒有高層次的分析歸納，學生的能力還是在原地踏步。另一種情況是整份試卷全析全講，不管眉毛胡子一把抓，可能所有學生都已掌握的東西，老師還是講得津津有味，這樣沒有針對性的教學，也是低效的。再有就是過分信賴學生，認為學生能夠?qū)φ沾鸢赴l(fā)現(xiàn)不足，主動提高；教師不去研究多數(shù)學生出錯與失分的原因，沒有很到位的糾正與方法技巧指導，學生對錯題的認識不夠深刻、答題技法沒有本質(zhì)掌握，他們在下次練習中出現(xiàn)同樣的錯誤，中考出現(xiàn)大落也是事出有因了。

復習試卷滿天飛，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。很多試題沒有精選就讓學生去做，缺少針對性與有效性，也浪費了學生的時間，加重學生考試負擔，讓他們感到復習沒有意思和效果。

因此，中考語文復習階段，教師要研究學情，研究《考試說明》，研究各種必考和可能考的題型，在凸顯學生復習主體性的前提下提高指導的質(zhì)量和有效性，讓學生確實能夠獲得復習價值，獲得思維和能力的提升；不出現(xiàn)虧“一簣”而毀“山”的現(xiàn)象。

二、有效指導激發(fā)主體學習提升的策略

中考復習既要做到知識系統(tǒng)性，又要提升復習的針對性。要讓每一位學生知道中考有哪些題型，會考什么、如何考，針對不同題目和題型我們怎么思考，怎么作答，答到什么程度和深度。因此，我們老師在復習中要有效的指導學生獲得這方面能力的提升。

1.明確目標，復習有側(cè)重

我們的中考復習往往先是按知識點推進，而每個知識點復習的課時，挖掘的深度都應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況而定。我校學生基礎(chǔ)知識比較薄弱，語文思維和能力也相對不足。因此，復習中先讓學生知道復習目標，帶著學生圍繞考試大綱和歷年的中考真題進行復習。我在不同知識點復習中都強調(diào)字音、字形、名句默寫的檢查與落實，這樣能夠保證學生基礎(chǔ)知識能得分處必須得分；讓他們意識到復習的側(cè)重，提高復習的針對性與有效性。

近年來，我市的中考試卷在題型上沒有多大的變化，但是明顯傾向于加強學生語文思維與運用能力的考查。因此，我在組織知識點復習時，都先讓學生做《考試說明》上的典型題目，讓他們發(fā)現(xiàn)這些題目考查了什么能力，答題點是怎么出來的；然后，我再結(jié)合復習資料進行針對性的訓練和講解，讓學生在對比與思考體悟中，獲得思維能力和得分能力的提高。如在“走進名著”語言實踐題型的復習中，我先讓學生做2013年的淮安市的中考卷的真題，讓他們掌握答題方法，如第一小題的作答要符合“開場白的形式”，要落實題目要求“結(jié)合《小引》（即序言）的內(nèi)容”，也就是要在開場白中要有小引的內(nèi)容概述或分析。這樣，學生就知道如何按照要求答這類題目。

帶領(lǐng)學生復習，要明確復習目標，讓學生知道復習的側(cè)重點，重視思維提高的復習；只要系統(tǒng)規(guī)劃、重點突出，目標明確，我們學生就會丟棄浮躁，復習有收獲，思維能力與答題水平有提升。

2.利用反饋，復習有指向

復習階段主體上是組織學生圍繞既定的復習內(nèi)容進行復習，但是學生個體在知識的掌握、思維能力方面是有差異的。因此，我們應(yīng)該讓學生知道自己薄弱點，發(fā)揮主動性去想辦法自我補足。如在文言文復習中，首先是結(jié)合《考試說明》和歷年中考真題，讓學生知道文言文的考點與題型，掌握各種題型的解題方法。我讓學生做2013年淮安市的文言文考題，結(jié)果不少學生在“請從形象塑造、寫作手法、闡明道理三個方面中任選其一，結(jié)合文章內(nèi)容對作品進行評析。”這一題目答題不是很理想。我就分別指導“形象塑造”“寫作手法”“闡明道理”的基本思路，如“形象塑造”必須先結(jié)合內(nèi)容概括出形象特點，答出這一形象塑造的好處和用意；這種題目的答法一般分成三步，必須結(jié)合內(nèi)容與作品的情感傾向評析作答等等。利用學生練習中反饋出來的問題，進行重點講解，應(yīng)是我們復習中的主要方法；否則，分不清學生已掌握和未提升的教學知識點，效果肯定是不好的。

我們的復習重點應(yīng)是提高學生自我檢測與反饋意識，復習要注意班級的整體情況和學生的個人情況。必須根據(jù)學生練習反饋和課堂表現(xiàn)對教學活動進行的設(shè)計與調(diào)整，引導他們?nèi)プ詫ね黄疲辉谧晕曳此贾胁槁┭a缺，從而在發(fā)揮學生主動性的基礎(chǔ)上，使得學生學習能力和語文思維得到訓練和提高。

3.講求方法，復習更有效

中考復習階段是查漏補缺，是知識系統(tǒng)整理與各種答題技巧與方法的嫻熟養(yǎng)成階段。我們教師的主導性還要體現(xiàn)在激發(fā)學生自主復習的興趣，能夠主動去認識自己的語文答題問題上面。因此，復習課也要講求教法和學法的研究。我們力求復習課的學習氛圍和諧，互動愉悅。例如，學生不怎么喜歡記憶和背誦，于是我在復習課上抽出幾分鐘來進行“熱身”，如小組進行聽寫課本上有注音部分的生字詞和字音，生問生答文言文的一些重要注釋，由學生報課文中重點的文言文句子、師生進行翻譯比賽等活動。通過幾分鐘的訓練和積累，能讓學生比較愉悅地投入到識記知識的復習鞏固之中。

現(xiàn)代文閱讀是中考的重要組成部分，三個閱讀短文共有12個小題目。我們在講評時如果沒有方法，逐題講解花時間，學生也沒有什么參與熱情。我們可以讓學生對這些題目進行比較分類，看看哪幾個題目考查的能力和答題的方法技巧基本是一致的，然后說說這樣題目作答的誤區(qū)或是不能得高分、全分的原因。這樣，學生便知道結(jié)合考題要求去篩選信息，在理解感知的基礎(chǔ)上，按照該類型題目的答題方法“靠船下篙”的運用技巧進行答題。

在作文復習教學中，可讓學生進行二次作文，讓他們能夠提煉生活事件和感受，每個人都有自己的優(yōu)秀作文。這樣，他們遇到一個新的作文題，就可能有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)；而不是找不到素材與寫作思路。

總之，在中考復習階段，教師要為學生把好脈，掌穩(wěn)舵。不僅要提高自己對中考考點和考查能力的精準認識，還要能將鞏固知識、傳授方法，提升能力與技巧靈活運用融入到復習教學活動中；幫助學生調(diào)整“一瓶不響半瓶咣當”的自滿心態(tài)，提高他們利用反饋自我提升的意識與能力，主動發(fā)揮，查漏補缺，獲得語文能力和考試能力的提升。endprint