語文之美勤探看

楊海燕

探究性學習是新課標中明確強調的語文教學的一個重要學習方式。語文課堂更是離不開探究問題的思辨之光，那么在職高語文教學中，如何引導學生通過探究性學習，從而把語言文學的種子播種在他們的心田，并使之生根發芽，達到“善教者使人繼其志”之理想？

一、讓學生自主掀起語文美的紅蓋頭

在平時觀課的過程中，我經常會見到這樣的情況，上課教師在滔滔不絕地講，學生靜靜地聽；亦或是教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；再就是在現在比較流行的開放性課堂上，教師喜歡與學生對話，經常是教師拋出一個問題，讓學生思考并作答。我注意到學生的答案通常是從文本中信手拈來的現成答案，或者是言詞單調，表達膚淺，欠缺深入的思考，沒有思維的火花閃爍的場景。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的新問題，應真正而投入地閱讀，并不是消極地把握，而是和書進行生動而熱烈的對話。”其實我們的語文課也是如此。

在教學時我最關注的是學生思維是否活躍。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在老師啟發下“思維”和“發言”的活躍，讓學生活躍的方式也有兩種，一種是教師在備課時根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，創造條件為學生的“思維”和“發言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學生喜好，活躍課堂氣氛的效果。另一種是在教授過程中及時發現可以展開爭辯、讓學生進一步探究的話題，無論是課前的預設還是課中的生成，教師都能夠有敏銳地發現這類問題的能力。相較于這兩種“活躍”，我更偏向后者，因為它更能激發學生思維活動，主動探求知識，增強獨立分析新問題和解決新問題的能力，讓我們的課堂適時地閃爍著思維的火花。

在上《將進酒》時，我發現了“李白為何反客為主”這一新穎又能讓學生有興趣追探的話題，課堂就這個問題展開了激烈的爭辯，學生多角度地提出了不同看法，有的從李白的性格，有的從李白的喜好，有的從李白和朋友的關系，有的從李白心中的愁情……每個答案都很有道理，教師最后適時地針對愁情進行拓展，從而自然流暢地進入詩歌富于變化的情感。第二位教師在教授《帶上三句話上路》時，在講到文本第二部分“不要為一朵花停留太久”，學生就“一朵花”的象征義爭論不下，有的說是“成功”，有的說是“美好的事物”，有的說是“困難”。授課教師針對此種情況并未忽視或者依然遵照自己原先的預想把答案直接告訴學生，而是就這一問題讓學生展開討論，這時候我又觀察到學生個個集中心智，四人一組展開激烈爭辯，他們的大腦在快速運轉起來。最后學生依據文本中的信息“不要忽略美”“沉浸花香”“還有千千萬萬朵花在等你”得出“成功”或“美好的事物”的象征義。

語言文字是一種深入學生心靈境界的情智活動，只有激發他們全部的心智讓文本真正進入他們的心靈，才能把他們潛在的學習熱情激發出來。實踐證實，在語文教學中運用探究性學習方式，可以激發學生思維的火花，一改過去對語文不愛學、不想學、學不學都一樣的態度，并可以讓學生真正感覺到語文世界的無窮魅力，切身體會到語文學習是一件快樂的事情。

二、借學生一雙慧眼去發現語文美

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”為了達到更高層次的學習，探究性學習方式就是很好的一種。學生們通過互相學習，互相探究，在切磋琢磨中學習語文，學得積極，學得主動。通過探究學習，同學們驚異地發現了語文的豐富內容，紛紛地整理出自己的學習見解。例如有的同學從《聲聲慢》中發現了“三杯兩盞淡酒”中的一個“淡”字蘊藉深遠，有“女詞人晚年生活慘淡”；有“酒淡愁濃的反襯作用”；有“客觀酒濃，主觀淡”等不同見解。有的同學從《雷雨》中發現魯侍萍在回答周樸園問話時回答的“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”中一個詞“洋火”，內涵豐富，由這一細節觸發，可以引發學生對三十年前他們生活的浮想：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內常點燈，周樸園在燈下照顧侍萍的情景；有學生又想到：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景，并且在老師引導點撥下：“由洋火聯想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？”學生馬上說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園的復雜性情就自有心得，在分析人物性格的復雜性時便水到渠成了。

同學們探究的氛圍熱烈，探究的內容深刻，對文本的挖掘就越深透，提升了學生對語文學科的學習層次。

三、讓學生擁有追求語文美的多種途徑

傳統的“我講你聽”的教學模式已經不適應當前的教育的需求，而全新的探究性學習精神則要求教師必須樹立新的教學理念，充分發揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。古人說過：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。正如新課標要求“要探究自己的教學對象，從本課程目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發揮主動性，創造性的使用教科書和其他有關資料。”這樣一來，書本的知識已經不能滿足學習的需求，學生必須到教科書外尋找相關的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學習《一碗清湯蕎麥面》時，老師拋出了“母子三人為什么堅持在同一個面館吃面？”“有人說老板夫婦對待母子三人的態度，表明他們經商有道。你同意這種說法嗎？”等題目，同學們從網上、書刊中收集材料，了解日本歷史背景、本土文化。通過研討，同學們了解作者栗良平通過敘述母子三人遭受厄運之后團結拼搏而苦盡甘來的故事，同時表現了老板夫婦和眾多顧客對母子三人的同情、尊重和關愛，展示了一幅社會歡寧和諧的畫面。可以說，探究性學習確確實實為學生學習語文帶來了廣闊的空間。

四、讓學生擁有駕馭語文美的多種能力

新課標強調，職高教學要將課本知識和實踐能力充分地結合起來，通過理論和實踐的結合，培養學生們提出新問題、發現新問題、解決新問題等能力。探究性學習就是將二者聯系起來的最好方式。語文寬廣美麗的天地為職高學生提供了最實際的用途。比如剛實習回來的學生有個最深的體會，就是不能很好地與人交往，交往的過程其實就是進行語言交際，學生們逐漸意識到流暢、聰慧的語言表達是多么重要。

在學習古文單元時，教師有目的地引導學生結合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說話的藝術”。通過探究討論，學生明白：燭之武這個病弱的小老頭，孤身勸退強大的秦國軍隊，保全了鄭國。如果沒有非凡的口才，沒有超人的膽量，沒有豐富的學識，如何成功？在延伸拓展部分，讓同學們聯系現實生活，使其明白在與人的交往中語言表達是一個非常重要的條件。而語言的運用是講究藝術的，燭之武和鄒忌的成功在于他們通過語言巧妙地抓住了對方的心理。同學們懂得了在運用語言時要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來采取不同的語言。通過研討、探究，同學們了解到了自己身上的新問題，提升了人生境界。再如職高學生普遍對未來沒有目標，對專業的選擇欠缺周全的考慮，學習了《那一年，面包飄香》之后，學生深切意識到選定了專業后就應該一心一意地學好，專業水平精益求精，達到絕技隨身的程度，并且通過探討，明白一個道理：一個創業成功的人士，不僅要有一技隨身，而且還要有優良的道德品質。探究性學習所帶來的多角度考慮問題方式讓學生逐漸形成一種全新的思維習慣，在遇到事情時總能三思而后行，考慮問題更周全。

在探究性學習的過程中，他們真心感受到了學習語文所帶來的前所未有的進步和快樂。

語文學習是其他專業知識學習的基礎，它的功能是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力都會對專業技能的提高和日后就業產生積極功能。它的目的是在一個更高層次上的學習，幫助學生提高語言文字的表達、交流和溝通能力。實踐告訴我們，在語文教學中，應該大膽地運用探究性學習方式，關注學生的思維的發展，讓學生的語文素養進一步提高，增強學生語文運用能力，切實提升學生的為人做事的境界。endprint