以“和”帶班，關注每個學生的成長

李莉

在我二十年的班主任工作中，我時時刻刻提醒和激勵自己：努力提高自身的素質和教育智慧，用積極的教育和陽光的心態對待學生。我始終堅持以“和”帶班，讓每個學生成為最好的自己，關注每個學生的成長，則是我二十年來對班主任工作不懈的追求。

一、從個性化的班級文化環境建設入手抓好班級文化建設。我的班主任理念是：把學生培養成熱愛生活并有能力創造美好生活的人。我們的班級宣言是：競爭、合作、包容。讓學生在學習、生活中體驗到：同學們之間不僅僅是競爭的對手同時我們還是合作、相互幫助的伙伴；每個人都有自己的長處，要善于學習，取長補短，共同發展，要有團隊精神。為在以后的社會生活中更好地生活與發展奠定基礎。我在我們班教室的通道，前后門都擺放了幾盆綠色植物，花盆易碎，學生們下課不再追逐奔跑了；鮮花需要澆水，需要沐浴陽光，我班選出了兩位“花仙子”隔天澆水，并負責帶領同學們在晴天把花兒們搬出去陽光，在雨天接受大自然的雨露。帶來的花花草草在放假前又由帶花來的同學再帶回家。教室里養花，既美化了教室環境，又陶冶了學生情操，增添了學校生活的情趣，而且學生還學會了負責和善始善終。花盆的布置與擺放是班級管理的小細節，然而透過這個小細節卻可以體現我的帶班理念、方式和風格——使學生在不知不覺中受到熏陶，受到感染。

二、當一個班主任，如果能尊重與信任學生，放手學生自主管理，凡事都和學生商量，一定容易成功。商量就是不全是教師說了算，班級管理人性化，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，有多少事就有多少學生來管，各管一項，負責到底。讓班級管理因時而動，權力彼此制約，這樣就形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，而教師則處在一個駕權、服務的位置上，真正做到人人參與管理，同時便于人人接受管理。

在我們班實行的班級量化管理，讓學生共同制定班級規章制度和獎勵機制，自我設計班級建設。班級量化管理，不僅加強了學生自主管理，激發了學生的主人翁精神，而且使學生在參與中快樂成長。實現了在參與中體驗，在體驗中成長的良性循環。班級量化管理還增強了學生管理班級、學生協調自己與他人、自己與集體關系的能力。

實行班干部輪換制，設立值日班長，學生擔任值日班長，既是為同學們服務的過程，也是自我教育的過程；既是提高工作能力的過程，還是自己受教育的過程。值日班長的設立，使同學之間、班干部和同學之間加深了了解，密切了關系，我的班級管理由于最大限度地依靠了民主管理和制度管理，減少了一些人治和無效勞動，使班主任和學生之間獲得了最大限度的相互理解與支持，營造出了一個安全、自由的班級氣氛，從而達到了良好的教育效果和學生的全面和諧發展。

三、樹立民主型班主任領導方式，構建新型師生關系，培養良好的同伴關系。嚴格要求并不是非要橫眉怒目，與學生相處我善于使用幽默的語言，使學生感到輕松，感到有趣，感到快樂。笑是生活中的一種交流方式，笑可以化解師生之間的矛盾，增進師生之間的友愛、和諧與信任，產生“此處無聲勝有聲”的效果。我注意在班主任的工作中適當地加入一些微笑的元素，讓班級制度在美好的微笑中得以落實。比如當學生在上課的時候開小差了，我不是惡語相加而是向他微笑示意，他會意后立刻改正并回以微笑，短短幾秒鐘的眼神交流與微笑，沒有任何言語不動聲色就把問題解決了。

四、班級活動是創建特色班級的主要載體，我們班以活動為載體，以團隊為紐帶，讓學生在活動中彼此適應與融合。每一次主題活動的開展，活動形式和內容都力圖體現學生的主體地位，力求貼近學生生活和已有的經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展。因此學生都愿意參與，都會主動查找大量相關材料。

五、把每周五下午定為家長接待日，而不是等學生出了問題才請家長，把家長請來后，更要避免噼里啪啦一頓告狀，家長回家后對學生又是一頓猛批，這種方式顯然不利于孩子的健康成長，起不到應有的教育效果，相反還會引起家長和學生的反感。在班主任工作中我善于發現孩子的一點一滴的進步，從表揚孩子入手，適時地指出孩子身上存在的問題，這種溝通方式往往更會得到家長的理解與配合，并能有效地促進學生的整體進步。而孩子的進步，又激勵著家長在處理學生問題上更積極的配合老師。這樣，學生、家長、老師之間的漸進式循環保證了學生的良性發展，同時也為班級管理營造了和諧的氛圍。

我還充分利用家長資源，邀請家長和孩子一起參與、參加主題班會。比如：我們請了蔣楠茜的爸爸——人民醫院的博導，著名心血管專家來學校給同學們做了一場高水平的健康和急救講座，同學們非常興奮，紛紛和蔣博士合影，蔣博士也表示歡迎同學們報考他的博士生。這次班會既讓同學們學到了有用的生活和急救知識，又激發了學生們的學習文化知識的熱情。

六、作為班主任不僅要從外部輸入一些觀念讓學生接受，而且要善于借助學生美好的心靈基礎。一次我班一位女生在上課時突然昏倒在地不省人事，我懷抱著這個孩子一邊派學生去叫校醫一邊打急救電話，急的眼淚都出來了，學生們更是議論紛紛、教室里亂作一團。我當時心里閃過一個念頭：“這些孩子真是不懂事”！但是從我的嘴里說出來的卻是：“同學們，我知道你們都很擔心也很關心同學的病情，有李老師在這里，請同學們放心并安靜自習，這就是對李老師工作的最大支持，對同學的最大關心！”教室里頓時鴉雀無聲。這件突發事件發生后，班上還主動進行急救培訓并成立了急救小分隊專門負責該生的在校安全。一剎那的教育機智除了來自對學生的愛、關心、希望、和責任，更是對學生美好心靈基礎的完全頓悟，是一種敏感的聆聽和觀察能力。

七、上好自己的課，是做好班主任的重要條件。32.8%的學生認為影響師生關系的最重要的因素是“教師的教學能力和授課方式”。只有當學生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足的時候，他們才愿意與教師一起活動。因此只有不斷提高自己的教學能力和授課方式，為學生提供個性化的教育服務，使師生在與教師的互動中獲得滿足，才有可能構建積極的師生關系。

課堂是學生成長的主陣地，為了讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一，在教學上，我總是堅持從學生的立場和未來發展的需求出發，盡自己最大努力改變死氣沉沉的學習環境，保護學生與生俱來的天賦、靈氣和好奇心，尊重每個孩子的個性和差異，因材施教，尊重教學規律，堅持多元評價，最大限度地引導學生發現自我、自主學習、激發學生的潛能和自信心，做最好的自己，快樂成長。

在長達20年的班主任生涯中，我付出了艱辛和汗水，也收獲了喜悅和成功。我堅信我的學生在學校不僅僅能獲得知識，還能獲得學習的方法、能力、與情感。三年后，當他們走出這間教室的時候，不僅能取得滿意的成績，還是一個熱愛生活、愛護環境、珍愛生命的人。endprint