由《安娜之死》管窺外國小說閱讀

秦海兵

2014年之前江蘇高考題所選的小說類文本都是國內一些名家之作，但2014年卻選了俄國作家列夫·托爾斯泰的長篇小說《安娜·卡列尼娜》的《安娜之死》。考生可能始料不及、茫然無措。下面就這閱讀題考題情況進行分析，談談外國小說的閱讀鑒賞問題。

一、考有定向，《安娜之死》考了什么

2014年江蘇高考的現代文閱讀（一）考外國小說《安娜之死》，既然是小說文本的閱讀考查，考查的主要方向也是常規的，有跡可循。它肯定是對小說的三要素、小說的中的手法以及作品情感主題傾向等設題考查的。

第一題是簡析該文前五段寫出了安娜的絕望的具體內容。該題雖是考查考生對安娜“絕望”的心理變化的認識，但更多的應該是對小說情節的分析與梳理，需要我們立足情節、扣住相關內容來分析與體悟主人公的形象和情感。于是，我們分析前五段的主要內容，不難發現內容主要有“期待回信”時安娜的心態，收到信之后的心情，能夠得出她對生存背景的絕望。由此可見，該題是情節內容的分析綜合題。

第二題“第六段中對安娜周圍人的描寫，具有什么特點和作用。”是對具體段落的描寫手法的特點和作用的考查，這里較多學生答成“側面描寫”，與參考答案的“客觀描寫”有點出入，閱卷可能會有調整。而“作用”分析無非是內容、情節和人物精神狀態與情感的方面。可見該題是分析綜合能力要求中寫作手法的分析概括題。

第三題“安娜投到鐵軌上之后有什么樣的內心活動？這樣寫有什么意義？”還是對人物心理描寫的考查。我們捕捉和分析她的動作和內心活動，就可以概括出她的“恐懼、迷惑、悔恨”的內心活動。而“意義”的鑒賞需要聯系作品的情感傾向作答。可見該題是分析綜合人物的內心活動，鑒賞評價作品的創作指向。

最后一題“請探究作品結尾畫線句的意蘊。”是作品“意蘊”的探究題。首先要明確該句所用手法，然后結合此位于結尾處的內容總結意味探究，得出是對安娜悲劇一生的總結，也是作品主題的揭示。可見，這一探究題雖是對畫線句子的意蘊理解，更是作者創作情感的顯現。

于是，我們可知，該外國小說閱讀重在人物的心理描寫上，需要我們結合作品的時代背景，把握文本的主要內容，透視人物活動和情感，按照作者創作的情感指向去分析、概括、歸納與探究，才能比較好地作答。這一選文雖然讓考生有點蒙，但是考查方向和答題思路、技法卻是可以常規化的。

二、追根溯源，外國小說如何閱讀

江蘇省由2007年選《林沖見差撥》作為文本閱讀材料，開啟了小說閱讀題考查的時代。就2014年江蘇省高考中的《安娜之死》而言，文章的寫作風格明顯異于我們國內的小說寫作風格。但是我們抓住人物形象及人物心理，注意理清情節發展及內容結構特點，結合作品時代背景和作者的前提下追求小說主旨，對外國長篇小說節選考查賞鑒也不定是很難的事。

小說是源于生活而又高于生活的一種文學體裁，其中的人物刻畫、逐步揭示人物形象和性格的故事情節以及反映主人公生活的時代的自然的環境都是具有一定代表性的，但都是為了表現一定的主題服務的。因此，我們閱讀鑒賞小說就要扣住小說的三要素和其可能表現的主題意旨進行分析、思考或探究。

我們可以通過學過的《流浪人，你若到斯巴……》來找尋閱讀《安娜之死》的方法。首先，主人公是什么人。《流浪人，你若到斯巴……》中的主人公是“三個月前還是學生，現在是重傷的士兵”，時代背景是盟軍已攻入德國，戰場傷亡慘重；情節是忽而清醒、忽而昏迷的“主人公”始終想知道自己究竟在哪里，受了什么傷；也較多的運用了內心活動來推動情節的發展和主題的凸顯。抓住三要素，我們就能在情節發展和主人公的困惑中明白作品反戰的主題——戰爭對侵略國和被侵略國人民而言都是不幸的。

因此，鑒賞《安娜之死》也是相同的，安娜是怎樣的一個女人，她生活的時代是怎樣的，她為什么自殺、她的自殺有什么樣的現實意義？如果考生能夠按照三要素和作品創作意圖去追問和思考，那么，閱讀作答還是能夠有大致方向和一定準確性的。

外國小說的寫作風格和中國小說風格有著一定的差異，在高中語文必修和選修中都涉及到外國小說的閱讀，在平時的閱讀和練習中也定會接觸到一些外國小說。外國小說有較多的心理描寫，如《墻上的斑點》；外國小說的人物往往富有個性，在感情表達上也很鮮明，如《最后一片常春藤葉》中蘇珊和貝爾曼。因此，我們要注意外國小說一些特點，也能幫助我們去有效的閱讀與鑒賞。

外國小說試題設計必定是在《考試說明》中考點和考查的能力級別范圍內的，落實它試圖考查什么，常規的方法和技巧是怎么樣的，也是解讀外國小說閱讀所必須具備的能力。

總之，高中語文中考外國小說閱讀，我們要注意異中有同。只要學生能從小說所反映的社會背景去思考創作意圖，能在故事情節中分析出人物的身份、性格與品質，精準分析出小說的線索、結構與寫作藝術手法。那么，像《安娜之死》這樣的外國小說閱讀題也是有思路、有方法作答的。endprint