發(fā)現(xiàn)自己的氣質(zhì)，讓個性成為文風(fēng)

黃歡兒

中國自古有“文如其人”之說。曹丕在《典論·論文》中云：“文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強而致”，說的就是作家氣質(zhì)個性和作品藝術(shù)風(fēng)格之間的關(guān)系。文章的各種不同精神風(fēng)貌都有自己的根基，是由作家的氣質(zhì)個性凝聚而成的。

然而目前的中學(xué)作文卻是另一種氣象。中學(xué)作文教學(xué)普遍存在著“一刀切”現(xiàn)象：教師過分強調(diào)學(xué)生寫作能力同步訓(xùn)練的重要，命題單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改劃一，講評歸一，往往用一個標準、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生。所以全班幾十位同學(xué)乃至全國成千上萬的中學(xué)生所寫的作文往往是同樣一個腔調(diào)，同樣一副面孔。久而久之，個性作文自然漸行漸遠?！盁o物之文”、“無我之文”、“無文之文”就成了高中作文的一個寫照。其實這種“千面一文”的根源在于語文教師忽略了學(xué)生的氣質(zhì)差異。《語文課程標準》在“表達與交流”中有這樣的要求：力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。因而必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣質(zhì)，作文指導(dǎo)因材施教，讓作文個性化真正生根發(fā)芽。

對于個體的氣質(zhì)特征，古希臘時代的希波克拉底提出的氣質(zhì)類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的概念一直沿用至今。氣質(zhì)不同的人，其寫作方式、寫作習(xí)慣以及文章的風(fēng)格等均存在很大的差異。那么怎樣知道學(xué)生的氣質(zhì)，讓作文指導(dǎo)有針對性呢？

步驟一：在隨筆中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真性情

隨筆因為不受文體、內(nèi)容、字數(shù)的限定，很受學(xué)生的喜愛。甚至一些寫作“很糟糕”的孩子，隨筆中卻屢有“亮點”出現(xiàn)。所以不無夸張地說，隨筆在很大程度上反映著學(xué)生的真性情。多血質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生隨筆往往對新奇的事物、新穎的標題等具有濃厚的興趣，思維靈活。膽汁質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生感情強烈而迅猛。這類學(xué)生的寫作表達方式以敘述、抒情見長。他們對身邊的人物事件往往能信手拈來，情感如火山爆發(fā)，噴涌而出，汩汩不絕地流淌到稿紙之上，寫出情真意切、感人至深的文章來。擁有粘液質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生寫作文，認真細致，構(gòu)思深刻嚴密，行文謹慎小心，修改全面具體，日?，嵤轮袇s體會出一些人生哲理。抑郁質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生隨筆一般比較細致具體，敘述事件詳盡完整，描寫事物精雕細刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻，闡述具有較強的邏輯性和說服力。文章的風(fēng)格比較平和，鮮見夸張性的語句。

經(jīng)過一定的觀察期，教師可以對學(xué)生的氣質(zhì)有所了解，這為下一步“對癥下藥”，調(diào)整策略，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢提供了可能。

步驟二：針對性指導(dǎo)，讓個性成為文風(fēng)

子曰：“不得中行而與之，必也狂狷乎！狂者進取，狷者有所不為也?！笨鬃邮窍Ｍ穹诺娜朔e極向上，狷介的人不肯做壞事。對學(xué)生的作文，那就應(yīng)該提倡“狂者更狂，狷者更狷”，讓個性成為文風(fēng)，讓表達有創(chuàng)意。那么該怎樣作針對性指導(dǎo)呢？筆者做了以下嘗試探究。

策略一：多血質(zhì)——堅持“我”的主打風(fēng)

擁有多血質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生活潑好動，敏感，反應(yīng)迅速；容易接受新事物，但印象不是很深刻；情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變，體驗不強。所以鼓勵他們?nèi)绾伟迅信d趣的付諸筆端，把新鮮事物變成印象深刻的事物是作文個性化的突破口。圍繞自己的興趣做文章，多鼓勵他們“向生活要文章”。我曾經(jīng)為多血質(zhì)的學(xué)生設(shè)置了“我的生活我做主”寫作系列活動，由學(xué)生自行決定10個感興趣的話題，把這10個話題作為一學(xué)期的寫作主題，無論是隨筆還是大作文，不妨在這些話題上做文章，借此來提高他們寫作的積極性。比如說當下很流行“吃貨”一詞，班級中有一個胖胖的可愛女生，特別喜歡吃冰激凌，筆者就引導(dǎo)她在“吃冰激凌”上下功夫。她在作文中寫道：“作為女生，天生就有對冰淇淋的愛戀。那纏綿的深情，正如足球之于男生，鮮花之于蜜蜂。然而畢竟有所區(qū)別，冰淇淋帶給女生的不僅僅是熱戀般的甜蜜，還有那惱人的附屬品——怎么也少不了的脂肪和熱量！于是對這尤物，愛美的女生是既愛又恨，而矛盾的心情使這份愛戀更富激情。”這女孩把冰激凌寫到極致，她也成了“冰激凌女孩”。

每個班級中必然有籃球男孩，圍棋王子等等。生活是豐富多彩的，多血質(zhì)的氣質(zhì)表露于外，語文教師就應(yīng)讓其鋒芒更露，堅持“我”的主打風(fēng)，那么個性作文也將水到渠成。

策略二：膽汁質(zhì)——情感細膩化

膽汁質(zhì)氣質(zhì)的人直率熱情，精力旺盛；脾氣急躁，易于沖動；反應(yīng)迅速，但準確性差，情緒明顯表露于外，而持續(xù)時間不長。顯著特點是有很高的興奮性，而這種興奮性使他們的情感來得特別猛烈，所以在寫作上筆者鼓勵他們使用夸張、排比、反問等能增強語勢的修辭手法，讓感情更強烈，正所謂“讓狂者更狂”。

膽汁質(zhì)的學(xué)生善于關(guān)注身邊的人和事，他們的情感來勢兇猛卻流于表面，所以細節(jié)強化訓(xùn)練能讓他們的作文情感更真。引導(dǎo)學(xué)生留意那些有價值的“細微末節(jié)”，強化語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生對同一事物進行連續(xù)觀察。學(xué)生剛練習(xí)時，不強求整片完成，可以用片段描寫。就像福樓拜指導(dǎo)莫泊桑一樣，讓學(xué)生去關(guān)注同一事物在不同時間的狀態(tài)。膽汁質(zhì)的學(xué)生如果注重了細節(jié)描寫，那么感情就如涓涓細流。我班的茅恬穎同學(xué)經(jīng)過反復(fù)觀察后，在《你與我》中寫出了如下感人肺腑的文字：

楠楠越長越高了，就常常看到放學(xué)時，外婆總攥緊他的手，并肩走過來。望著夕陽中一老一少兩個影子，我常常會發(fā)愣；聽著他外婆的聲聲叮嚀，我常常會潸然淚下：一個白發(fā)蒼蒼的老人，每天在幼兒園上課，該是多么地心力交瘁，可小楠楠他知道嗎？他不知道！不知道！聽說他還常常不上課在幼兒園滿操場地跑，外婆就跟在后面跑，邊跑邊親熱地喊著“楠楠，楠楠……”

經(jīng)過這樣的技巧指導(dǎo)后，我們會發(fā)現(xiàn)膽汁質(zhì)學(xué)生的習(xí)作不再是簡單書寫不痛不癢的“我被感動了”……

策略三：粘液質(zhì)——注重思維訓(xùn)練

粘液質(zhì)——安靜穩(wěn)重，交際適度；反應(yīng)緩慢，沉默寡言；善于克制自己，情緒不易外露；注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移；善于忍耐，沉著堅定；不尚空談，埋頭苦干。其顯著特點是安靜，均衡。對于擁有這種氣質(zhì)的學(xué)生，老師不妨在思維辨析力、邏輯性上做指導(dǎo)。endprint

在選修課中為這類氣質(zhì)的學(xué)生量身定做的辯論賽是一個很好的平臺。辯論是一種去粗留精，去偽存真，由此及彼，由表及里的思維過程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越的能力。觀看大學(xué)生辯論賽并實踐之，在這些過程中學(xué)生慢慢體會到唇槍舌劍背后需要的是思辨性。平時再輔以一些哲理小品文的閱讀，這類學(xué)生的作文風(fēng)格會日益明朗化，他們對問題的思考越來越顯現(xiàn)出粘液質(zhì)的穩(wěn)重感。如李振寰同學(xué)在高三的一次大型考試中獲得了57分的高分?，F(xiàn)摘錄文中精彩的一段如下：“車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)有過一個著名的論斷——美是生活，他在他的美學(xué)專著中進一步闡述到，藝術(shù)是對生活的模仿，最宏偉壯麗的藝術(shù)之美也比不上平凡卻充滿溫情的生活之美。是啊，我們生活在平凡的世界，我們的生活或許也是最平凡的生活，但是這樣的人生卻是最美好的，因為貼近大地，我們擁有了土地的溫存，也同時聆聽到土地的詩篇。”

同時這類氣質(zhì)的學(xué)生常常對新鮮事物不夠敏感，感情雖細膩卻不強烈，動作雖沉穩(wěn)卻不快捷，因而，構(gòu)思時往往左思右想，選材時猶豫不決，行文時瞻前顧后，寫出的文章既缺乏新穎的見解又缺乏強烈的感情。所以向經(jīng)典要方法，也是我在探索的一條路。我特別重視對這類學(xué)生的課外閱讀和課外知識積累，特別是文言《左傳》《戰(zhàn)國策》中的外交說辭能讓粘液質(zhì)的學(xué)生受益匪淺。

策略四：抑郁質(zhì)——另辟蹊徑，嘗試多元化寫作

抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向脆弱，多愁善感，觀察細膩，甚至能夠洞幽燭微，并且有深刻的體驗。因此，他們寫的作文一般比較細致具體，敘述事件詳盡完整，描寫事物精雕細刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻，闡述具有較強的邏輯性和說服力。從寫作的資質(zhì)來說，擁有這種氣質(zhì)的學(xué)生條件最優(yōu)秀，但是，這類學(xué)生常常把自己的真情實感隱藏在內(nèi)心深處，教師很難把它激發(fā)出來，所以語文教師不妨另辟蹊徑，開設(shè)“紙上論壇”。一開始時一星期拋出一個論壇主題，讓班上抑郁質(zhì)的學(xué)生跟帖。實行三四周后，論壇主題也由學(xué)生自行提出，我時不時參與其中進行跟帖，后來也引來其他任課老師的跟帖，學(xué)生的積極性越來越高。積累一定階段后，鼓勵他們對所發(fā)帖子進行總結(jié)回顧，提倡進行文言文寫作甚至詩歌創(chuàng)作。你會發(fā)現(xiàn)這種形式下學(xué)生的文風(fēng)會慢慢顯現(xiàn)。曾經(jīng)的一個作文潛質(zhì)生在一次“寬容”的論壇中這樣跟帖：

“四世三公”袁紹，多謀而寡斷，外寬而內(nèi)忌，敏于小利，昧于大勢，用人多用于門生故吏，這與曹操唯才是舉很不相同。相比于袁紹，曹操為政崇尚法治，用人不拘資格，唯才是舉，曹操對人才的“寬容”，才能成就他在官渡之戰(zhàn)中的偉業(yè)，一舉擊垮袁紹。所以，當自己寬容他人的時候，他人也會在你下次犯過失時寬容你。一定程度上，你寬的是自己，容下的也是自己。

李白的飄逸清新，杜甫的沉郁頓挫，果戈理的辛辣幽默，契訶夫的雋永深遠，郭沫若的熱情奔放，魯迅的剛毅冷峻，都給我們留下了深刻的印象。不同的作家風(fēng)格可以相近、相似，卻不會相同。一個班級五十人，氣質(zhì)大致上有以上四類，即使是同一類又存在差別，只要我們教師留心他們的氣質(zhì)，作文訓(xùn)練不再強求統(tǒng)一，那么我們就能看到作文個性化的曙光。endprint