“愛寫·會寫·寫好”

劉榮添

關注學生的“學”，是新課程改革的一個重要理念。關注學生寫作狀況，我們不難發現：學生在寫作心理上主要表現為“不愛寫”，在實際寫作中表現出“不會寫”，作品最終呈現的是“寫不好”。如何改變學生在作文中表現出“怕寫”“不會寫”“寫不好”狀況，提高作文教學有效性，是值得語文教師關注和重視的問題。本文試從教學策略的角度提出一些看法。

一、降低門檻，激發興趣，讓學生“愛寫”

古話說：“師傅領進門，修行靠個人。”學生能不能入門，不但與師傅的引領有關系，也與門檻有關系。門檻高了，學生就害怕，沒有興趣。現在相當部分學生怕寫作文，與入門時門檻過高有關系。比如，學生還沒有開始寫，老師在指導寫作時從不忘記“提醒”：立意要深刻，選材要新穎，結構要完整，情感要真摯，語言要優美……老師在門內：“同學們，來吧，開始寫。”學生望著這一道道高高的門檻卻步步驚心，不敢落筆。

降低門檻就是不要把寫作神秘化，改變過度規范和提高難度的現象。潘新和教授認為，寫作就是言說，言說欲是人的生命本能。人會說話就會寫作，寫作只不過是用文字在說話。從2011版《全日制義務教育語文課程標準》來看，其寫作的初期（第一學段）就是要求“寫自己想說的話”，第二三學段開始“習作”，第四學段“力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，整個義務教育階段總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。夏丏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》中提到“凡是文章，都是從作者的筆下寫出來的，作者在自己的經驗范圍以內，對于一事、一物或一理、一情，有話要告訴大家，這才寫出文章來代替口語。這樣說來，文章里所寫的當然都是作者的話了。”莫言在諾貝爾獲獎演講中也說：“我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。”“對一個作家來說，最好的說話方式是寫作。我該說的話都寫進了我的作品里。”由此可見，寫作并不一件特別艱難和復雜的事，就是用文字說話，用文字講故事。只要把這個道理告訴學生，學生就會愛寫樂寫。

二、打破枷鎖，指導技法，讓學生“會寫”

《蘇菲的世界》有這樣一則故事：從前有一只蜈蚣，可以用它那一百只腳跳出非常美妙的舞蹈。后來烏龜寫了一封信給蜈蚣：我很想知道你是怎么跳的。你是不是先舉起你的第28號左腳再舉起你的第30號右腳？還是你先舉起你的第17號右腳，再舉起你的第44號右腳？我熱切地期待你的回信。蜈蚣讀了信以后，馬上開始思索自己是怎么跳的，到底先舉起哪一只腳？然后又舉起哪一只腳？從此蜈蚣再也不會跳舞了。這則故事說的就是理性對感性的干擾。我們的作文教學有時也是這樣，寫作是很感性的，用筆來寫自己想說的話，講述自己或他人的故事，學生本來就會的，可是老師在作文課上開始講解立意要如何深刻，選材要如何新穎，結構要如何巧妙，語言要如何優美；如何開頭如何結尾，如何運用好詞好句……這些理性的框框框定以后，好多學生就從此“不會寫”或胡亂地寫。

例如，作文訓練寫《一個？搖？搖 ？搖的人》的時候，很多學生這樣寫：《一個熱心的人》——上學路上，有個叔叔送我上學；《一個樂于助人的人》——來學校的路上，我看到一個小女孩扶起跌倒在溝里的老太太；《一個美麗的人》——清潔工掃街道或青年人公交車上讓座或小女孩阻止我在公園摘花；《一個誠實的人》——同學撿到錢交還給失主、去買東西老板多找錢然后還回去……如此等等。反思，學生為什么會這樣寫？因為老師有“立意深刻”的要求和“思想健康”的評分標準，學生迎合老師的要求，只能說些虛假的話，編造虛假的事，寫虛假之文。北京大學教授王富仁說：“對于一個孩子來說，第一，他是無所謂‘思想的；第二，任何表達都是合理的，是不伴隨實利目的的。所以不存在‘健康‘不健康的問題。”并且強調指出，這種評價標準會誤導兒童學會迎合別人的虛假表達，養成虛偽的人格。“幼稚的真誠遠勝過成熟的虛偽”，初中學生作文的立意本無所謂高低，只要是“真情實感”就應該得到老師寬容和鼓勵。只有這樣，才能真正落實新課標所提出的“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

三、讀寫結合，提升能力，讓學生“寫好”

寫作能力要提升，讀寫結合是關鍵。沒有人會懷疑閱讀對寫作的重要。每一個孩子天生都熱愛閱讀。然而現實很是尷尬：讀書的學生少，學生的閱讀量小。現今的語文老師最要緊的就是如何讓更多的學生閱讀更多的書，而不用再去討論閱讀是否對寫作有幫助以及如何通過閱讀提升寫作能力。讓學生閱讀，首先要解決閱讀資源，其次是要保證閱讀時間。我從七年級開始就推薦學生購買《新語文讀本》《青春讀書課》等書，訂購報刊雜志，堅持每周一節閱讀課，每天固定作業“閱讀30分鐘”。還要加強宣傳，在家長讀書日等多種場合強調閱讀的好處。閱讀多了，學生的寫作水平自然提升了。

總之，語文老師要在新課標理念的指導下更新作文教學觀點，從培養學生“愛寫·會寫·寫好”入手，改革與創新作文教學的模式，探索作文教學的新方法新路子，不斷提高作文教學水平。endprint