以活動為引領，建構名著閱讀的有效模式

王忠寶

文學名著是人類歷史上珍貴的文化遺產，是世界各國文學大師留給我們的精神財富，它經過塵世的磨練、歲月的洗刷，被一代代的讀者奉為經典，具有不朽的價值。對于處在成長過程中，正在初步建立人生觀、世界觀的青少年來講，文學名著更是不可或缺的精神食糧。廣泛地閱讀古今中外的名著，可以幫助學生全面提高語文應用實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，培養(yǎng)民族感情，積淀語文素養(yǎng)，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

中學階段正是青少年長知識長才干，開始確立人生觀世界觀的關鍵時期。那么，面對實際狀況，作為教育工作者的我們究竟應該怎樣引導學生閱讀名著？

“對閱讀教學內容的理性思考，有助于我們科學地把握閱讀教學目標，理解語文知識的整體構成，切實提高教學效率。”按照厲復東老師的觀點，閱讀教學的內容可以包括四個層面：語言學層面，文章學層面，文藝學層面，文化學層面。即閱讀教育首先關注閱讀材料中所包含的語音、詞匯、語法、修辭等方面的內容，弄懂主旨，關注文體、思路、章法等相關內容，在此基礎上，賞析作品的內涵、風格、創(chuàng)作方法等，對作品進行審美鑒賞，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。通過閱讀教學，最終提高學生的識記、理解、鑒賞、評價、應用能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

由此可見，名著閱讀是一種深層次的閱讀，需要進行反芻性的思考，需要學生有較好的積累和一定的方法技巧，所以，我們一定要通過教學提高學生對閱讀要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而真正地提高自己的語文素養(yǎng)。《課程標準》明確指出，語文教學應該幫助學生“樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑”。針對現在的學生的閱讀心理與現狀，我們提出以活動來引領，建構名著閱讀的有效模式。那么，怎樣通過活動來開展名著閱讀呢？

首先，善于誘導，開展多種活動，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)閱讀興趣。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。所以，在教學中應根據學生不同的程度的求知欲，從課內到課外，因勢利導，降低學生在閱讀名著方面的心理壓力，把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。在課內閱讀時可以質疑問難，創(chuàng)設問題情境，通過閱讀重要章節(jié)或段落激發(fā)起學生閱讀的愿望，從而進行課外的深層次的閱讀實踐和拓展延伸。例如，學習《布衣總統(tǒng)孫中山》時，由于孫中山是廣東人，他創(chuàng)辦的黃埔軍校就在身邊，因此，我借用這些資源，給學生布置選題，如“孫中山與黃埔軍校”、“孫中山與宋慶齡”、“孫中山與北伐”等，讓學生做專題研討，并以手抄報等形式展現。

名著閱讀主要陣地不在課內，因此，為了搞好課外閱讀，達到好的效果，我們在校園內設置宣傳欄，讓學生輪流作名著閱讀推介，學校定期公布、表揚表現突出的同學；在每年的藝術節(jié)中，鼓勵學生改編經典作品，進行話劇、誦讀表演；還有，我們結合廣州市每年在高一年級舉行的名著閱讀競賽，積極鼓勵學生閱讀、參賽。總之，老師要學會利用學生比較喜歡的影視作品、與文學密切相關的流行元素、各種形式活潑的活動等，通過多種活動來創(chuàng)設氛圍，這樣，就可以激發(fā)和保持學生長久閱讀名著的興趣，拉近當代學生與經典名著的距離，消除為“閱讀”而“閱讀”的乏味與痛苦，一定程度上解決了閱讀的動力問題。

其次，強化閱讀指導，注重有序、有法閱讀。我國中小學階段，學生的名著閱讀采用的是“添加模式”，即把名著指導添加到語文課程中，并沒有專門的人或機構來負責指導學生的名著閱讀，因此，學生在閱讀內容的選擇上有娛樂化的傾向，閱讀多以休閑為目的。這種自發(fā)的、娛樂休閑式的、不求甚解的閱讀方式，難以實現“用最美好的精神食糧，滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣，幫助他們形成良好的個性和健全的人格”。所以，作為老師，一定要加強對學生的強化指導。

任何活動的開展都需要合理有序的安排，名著閱讀自然也不例外。俗話說，有序則勝，無序則敗。教師要對名著閱讀進行合理有序的安排，以期達到事半功倍的效果。比如，精選閱讀書目，語文教師應明白學生要讀哪些名著，這些名著哪些該作為必讀書，哪些該作為選讀書，要參照課標和教材進行統(tǒng)籌安排；又如，教師要在學生足夠緊張的學習中合理有序地安排閱讀時間；除此之外，更重要的是要引導學生學會用恰當的方法進行閱讀。教師根據所選書籍的特點、學生的年齡特點、承受能力指導閱讀方法。閱讀各有各法，對于長篇小說適宜選用跳讀法和提綱挈領法；對于短篇小說適宜選用精讀法和圈點批注法；對于詩歌、散文適宜選用朗讀法和談心得體會法；對于知識性文章適宜選用精讀法。只有這樣，我們才能保證有序閱讀，也才能保證有法閱讀。

再次，讀、寫、說結合，搭建交流活動平臺，強調反饋評價，內化閱讀效果，做到有效閱讀。

名著閱讀不是休閑，而是一種帶著強烈目的的學習過程，是全面建構中學生語文閱讀、寫作、口語等能力的一種手段，因此，讀、寫、說必須結合起來，融入到閱讀的過程中來，在指導閱讀的過程中，教師搭建好展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。如勤做摘抄，做批注，寫讀書筆記，讓學生走進名著，與作者、人物對話；進行讀寫訓練，讀后進行讀書心得交流、展覽，相互分享、評價、反饋，特別是通過網絡平臺進行活動，比如建立交流博客平臺等；舉辦和參加各種競賽活動；對于優(yōu)秀的成果，鼓勵學生到《榕樹下》等文學網站上去發(fā)表，甚至大膽投稿，到刊物去發(fā)表等，我曾經就鼓勵自己的學生在閱讀文學名篇后，寫下感悟，發(fā)表在各類報刊上。

最后，堅持以活動為載體，強調個性化體驗，追求長期效應，提高語文素養(yǎng)。

讀書是一個復雜的心智活動過程，在學生感知、記憶、聯想、想象、思維的同時，還需要興趣、情感、意志等參與。名著閱讀中，教師要開設多種閱讀活動，持續(xù)不斷激發(fā)學生的名著閱讀興趣和閱讀情感。在閱讀過程中，要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。《語文課程標準》明確指出，“注重個性化的閱讀”，學生是名著閱讀的主人，他們的閱讀感悟才是真正的閱讀目的，所以要尊重他們的閱讀習慣和思維方式，鼓勵他們在自由的閱讀實踐中學會感悟、鑒賞與創(chuàng)新。同時，也要解決好閱讀名著追求長期效應與追求語文試卷成績之間的矛盾，我們需要試卷成績來支撐與提高閱讀的信心，但也不能因為短期看不到成效而放棄閱讀，否則是得不償失的。在這方面還是有一些很好的例子，比如有作者根據魯迅先生的《孔乙己》創(chuàng)作了微型小說《孔乙己開店》，這篇作品寫得就很不錯；同樣，在2003年高考作文中，有一河南考生寫了一篇《陷阱》，作者截取了膾炙人口的楚漢相爭故事中的一個斷面“成也蕭何，敗也蕭何”，考生讀史，記史，用史，很好體現了個性化的閱讀效果，因而，本文材料雖“舊”，卻能給人新的情感沖擊，也獲得了評卷老師的青睞。

實施名著閱讀是一項艱巨而持久的工作，教師必須有明確的目標，采取有效的策略方法，推動和促進名著閱讀的有效開展。針對中學生的特點，以活動為引領，建構一種有效的名著閱讀有效模式，確保在名著閱讀時真正做到“有序、有法、有效”。endprint