培養初中學生閱讀創造性品質的嘗試

孫敏

長期以來，在語文教學中，大部分老師既在做“奴隸”，又在做“主人”。他們一方面在做教材的“奴隸”，絕對崇拜教材的權威；另一片面又做學生學習的“主人”，努力把自己認為正確的知識灌輸給學生。長此以往，很多學生的個性受到扼殺，他們變成接受知識的機器，迷信書本、迷信老師，沒有獨立的思想和個性，更談不上創新能力了。

《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體。語文學習必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，重視學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習的方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。閱讀教學是語文教學中培養學生探究式學習的重要內容，如何在這塊實驗地通過探究式學習培養創新型人才？我是這樣進行實踐的。

第一，給學生寬松的空間，讓學生不受到教材權威的束縛。受到權威壓抑的學生，辨別能力就往往會萎縮，如果沒有了辨別能力，就會人云亦云，談不上有什么獨特見解和首創精神。一個只拘泥于書本知識的人，會變得目光短淺，不可能成為有創見的人。對于同一文本的解瀆，學生的理解可以是千姿百態的，文章的特色各有千秋，甚至知識點的理解也具有見仁見智的多元性。所以，真正的閱讀教學，應是教師、學生與文本作者心靈的對話。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，教師的作用只是創設環境，努力將課文“還原”到原本的生活環境中去，讓學生置身于通過自己的思維和已有的生活經驗所創造出來的情感氛圍當中，實現閱讀上的質的飛躍。

第二，創新的兩個基本條件是：“心理安全”與“心理自由”，所以要培養學生的創造性品質則需要先營造一種讓學生心理上感覺到安全的氛圍。大多數學生害怕懲罰、嘲笑和失敗。久而久之，學生的個性特征受到影響，他們的求異、求新、求變的意識受到壓抑，表現出心理和行為上的障礙，這些都很大程度上影響和制約著創新能力的培養。作為教師，要堅信每個學生都有潛在的創造能力，不放棄任何一個學生，兼顧全面，平等地對待每個學生，讓他們在平等、輕松的氛圍中相互之間去合作探索、互相質疑，鼓勵他們多動腦、多發言，培養他們創新的勇氣、智慧和力量。教師必須時刻確保所有學生都認識到課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱。爭取學生合作和信任，我以為這是培養學生創新意識的最有效的方法之一。

第三，創設智力上有挑戰性的問題情境，教師可啟發學生自主地大膽設計練習以外的知識能力點。如我在《皇帝的新裝》一課的教學中，在學生初步閱讀課文時就拋出問題：“能不能用一個字概括這個故事的內容？”這樣學生的思維高度活躍，最后大家一致認為“騙”字最為準確，這樣學生的思維便得到了鍛煉。在學生讀懂了文章的內容與人物的性格后我設計了這樣一個問題：“為什么除了小孩子外其他的人都會被并不高明的騙術給騙了？”學生通過積極的思維，合作探究后得出了這樣的結論：自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏。教《孔乙己》一文，用“一線串珠法”，即用作者怎樣用一個‘手”字巧妙的將全文聯系起來的問題統攝全文內容。這些全新的練習，能鍛煉學生的創新思維能力，留給學生較大的思維空間，引發學生在熱烈討論中冷靜思考，學會自主學習，合作探究。

第四，興趣是做好一件事的前提，是激發創造熱情的動力。記得蘇霍姆林斯基說過：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失?！苯逃睦韺W也告訴我們：“人的任何有一定目的的活動，都有一種要達到目的的愿望，當活動獲得成功，愿望實現時，都會感到一種心理上的滿足，這就是積極的情緒體驗。這種滿足和興奮，又會引發一種追求繼續得到滿足的需求，產生了進一步的動機和興趣?！比缭诮淌隰斞傅摹豆枢l》一文時，對于楊二嫂的貪婪、刻薄，我運用莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的、發光的、寶貴的金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士。”這樣，不僅拓寬了課文內容，既有助于學生對課文內容的正確理解，還讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。在此基礎上，閱讀創造性品質的培養也就自然變得輕松起來。

阿基米德曾說：只要給我一個支點，我就能撬起地球。筆者認為，學生閱讀創造性的培養也有一個支點，那就是學生自身文化的建構與積累。創造性閱讀的核心就是：閱讀是一種思考活動，它強調閱讀的興趣先導，閱讀的問題意識，強調讀者與作者、與老師、與同學的平等對話。學生有了一定的閱讀文化，就會有一定的語感能力，就能夠在語文閱讀中充分發揮自身的創造性和創新性，也就會利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展空間，提高閱讀質量，求得學生自身的學識、心理、生理的健康發展，具備可持續發展的基礎，也才能達到新課程標準對學生的育人目標和育人要求。endprint