情感滲透：體育課堂問題解決的一種催化劑

魏紅建

摘要：學科教學不僅需要扎實的專業知識，更需要積極的專業情感。基于情感的體育課堂教學，才有活力，才具張力。體育課堂教學中，教者在充分利用體育教學活動資源和教學活動平臺的基礎上，充分滲透教者的專業情感，涵養學生良好品德，不僅有利于學生體育技能的提高，更能促進學生的社會化發展，拓展體育學科的育人功能。

關鍵詞：情感；滲透；體育；有效教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-033-2學科教學，不僅需要教者扎實的專業知識，更需要教者積極的專業情感，正如教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”在當前教育背景下，體育課堂教學尤其需要情感滲透，唯有如此，才能切實提升體育課堂的張力、魅力與活力，高質量完成學科教學任務，實現育人目標。

一、在細節的把握中，發揮情感教學的張力

好習慣不僅是學生提高學習成績的關鍵，也是學生素質及自主能力的具體表現。比如讓學生一起做一個簡單的動作——手臂交叉放胸前，但就是這樣一個簡單的動作，學生的表現也不會完全相同：有的學生是右手臂在上，而有的學生則是左手臂在上。一旦要我們換一種方式做這樣的動作，相信很多人都有這樣的感受，或者很別扭，或者根本不會做。這告訴我們：要改變一個人的習慣是何其難哉！如果一個人從小養成了良好的習慣，那么這些好習慣將會陪伴他一生，使之終生受益。反之，一個人如果從小就養成了惡習，長大了再想糾正，那將是非常困難的一件事情。

筆者曾上過一堂隊列隊形課，以期讓學生學會行進間的三面轉法。在做好準備活動之后，我就開始講解行進間三面轉法以及相關口令方法，接著做完整示范，學生在我的口令下做分解練習，這一套流程開展得很順利。最后組織學生成四列橫隊面向教師，在我的口令指示下學生進行完整練習，但在這一過程中，我發現了一些不和諧的現象。說實話，這個班級有幾個男生特別調皮，但又不敢直接向我表達不滿的情緒。在集體練習的時候，有幾位同學有點焦躁——在行進間轉法過程中跺腳。在注意到這些不和諧的聲音后，我立即喊“立定”口令。但是，那時我并沒有立即提及此事，而是在等待學生安靜片刻之后，就繼續進行練習。哪知這幾個學生還沒有“改過”的意思，反而變本加厲。憑借多年的教學經驗，當時我就覺得剛才“立定”的方法難以對這些學生進行自我糾正。如果直接指向這些學生進行批評教育，恐怕沒有效果，甚至很有可能引發課堂上的“口舌之戰”。怎么辦呢？我順勢而為——又喊了一聲“立定”，然后委婉地對全體同學進行說：“在行進間轉法中，如果腳法不對，比如跺腳，容易引發骨膜炎之類的疾病，后果很嚴重?！边@時有一同學似乎明白了我的言外之意，示意同學不要在課堂上跺腳。課堂的這一次小插曲就這樣被我巧妙地化解了。接下來的事情不言而喻——同學們注意力集中，動作整齊劃一，我也圓滿地完成了我的教學任務。

在體育教學中，學生情緒的表現是復雜多樣的。積極的情緒能使學生求知欲增強，產生積極向上的力量；不良的情緒則會干擾學生的正常心理，影響學生運動技能的學習與掌握。由此可見，在我們打造精彩課堂的基礎上，教師關注教學過程中的教學細節，巧妙運用體育運動損傷的預防和處理方面的理論知識進行啟發，極有可能起到潤物無聲、四兩撥千斤的教育功效。

二、在貼心的關愛中，展現情感教學的魅力

實際研究結果表明，每一個人都有追求完美的心理。因此，有時候給學生留一些“面子”和“尊嚴”，反而能更好地促進學生思想的轉化。

一次體育課，天下著大雨，學校的操場上滿是積水，學生的室外體育課便“泡湯”了。上課的鈴聲還沒有響起，體育委員就跑到我辦公室，問我去哪里上課。我知道學生是不愿意在教室里上體育課的。想到平時學生的學習壓力比較大，我就讓他們去體育館上課。隨后，體育委員便通知同學去體育館，我也隨即跟過去了。當我走到體育館樓梯門口時，發現有一半的學生往回走，走向教室。我問一名同學：“怎么不待在體育館里活動？”那位同學不高興地說：“里面還有一個班級呢，這樣活動，不爽?！泵鎸@種情況，我沒有勉強。既然不愿意，那就回教室吧。在教室里，我臨時決定：給他們上一堂關于社會適應的理論課——就以這件事引申出去。我向同學們發問：“你們一遇到這樣的事情就只會打退堂鼓嗎？難道這就是你們處理事情的最佳辦法嗎？”問題拋出后，我停頓了2分鐘，以讓學生有思考的余地。同學們一個個你看看我，我看看你，目瞪口呆，一言不發。于是，我因勢利導，給他們提供了三種處理方式：一是班級之間進行商量，二是通過班干部進行協商，三是如果前兩種還不行，那也可以找老師幫你們協調。我繼續引導學生：“對于突然出現的問題，你們有沒有嘗試過一些方法去解決問題？要知道，方法總比困難多?！弊詈?，我又進行了適當地拓展延伸，與他們交流在社會上與人相處的問題，人生發展的問題等。我告訴學生，如果你們在將來的工作中，你的領導對你的工作不滿意，還有你自己不滿意本職工作，你是不是也會立刻馬上辭職？我們要學會適應變化了的環境，要學會與人相處，與人合作。同學們，你們說對嗎？“老師，剛才我們錯了，您能不能讓我們重新選擇一下，我們現在想去……”一位學生突然站起來說。

出現上述現象的原因，可能有以下幾個方面：一是這些學生大都是90年代后的獨生子，從小就嬌生慣養，想干什么就干什么，與他人合作的意識不強；二是可能受家長處事方式的影響，現在都是“包產到戶”，我的地盤我做主，別人休想插手；三是學校對學生的評價標準單一，只要成績好，其他什么都好，一俊遮百丑；四是學生待在學校里的時間太多，對學校外面的世界了解的太少，思維簡單，視野狹窄。

“感人心者，莫先乎情?！痹隗w育教學中，只要我們教師不斷提高自身的專業素養和育人情懷，利用情感教育的優勢，喚醒學生人格，我們就一定能教育好我們的“小公主”、“小王子”，讓他們成為正常的“人”。

三、在個別的輔導中，實現情感教學的活力

在教育教學中，教師要特別關注和尊重學生的情感、態度和價值觀，全力促使他們對學習、生活、社會產生積極的情感，以便形成獨立健全的人格特征和良好個性。

在一次體育課上，按照往常，我肯定要批評那位同學，因為這是一堂考查課：測試踢毽子，時間3分鐘，10個人一組。當我發出開始信號之后，大家都在專心地踢，但是他卻站在那里，一動不動，像個木頭人。我關切地問：“你怎么不踢呢？”他說：“不會，也不想！”我當時就想發火：“那你想干什么？”可是，當我看到他那誠懇老實的樣子，覺得有點不對勁兒。于是，我也沒有多說什么。我說，你慢慢地踢，哪怕踢一個，失敗一個，只要堅持到最后，就是好樣的。在我的勸說下，這位同學就踢了，在規定時間內總共踢了25個，成績當然不好。后來，我單獨輔導他，教他怎么拋毽子，怎么起腳，如何保持平衡……一步一步地講解示范。期末補測時，結果讓我大為驚訝：他，3分鐘竟然踢了126個。說來也奇怪得很，在以后的課上，這個家伙雖然偶爾也有些小調皮，但是明顯上進多了……

在我所教的8個班級中，這位學生并不是最獨特的，還有十多位學生比他還要奇特。過后通過了解，我發現原來這位同學長期被老師批評，形成了極度自尊又極度內向的性格。通過這件事，我體會頗深，面對一些“特殊”學生，不能輕易地去批評，有時候鼓勵比批評的效果可能會更好。周弘老師說得好：“賞識教育并不是一味地表揚和鼓勵，也有批評和教育，關鍵在于如何把握批評的方法和形式，要因人而異、因勢利導?！?/p>

總之，情感教學，從最根本的涵義上講，就是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就要求我們體育老師在教學中除了要提高自身的組織教學能力、改進教學方法和教學手段外，還應努力挖掘情感要素，實施情感投入，創造良好的課堂情意氛圍，為提高教學效果奠定師生的互動基礎。

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