巧用名校的歷史文化 推進創(chuàng)新學校課程建設

顧助東

摘要：學校課程是培養(yǎng)學生智能的最重要載體，創(chuàng)新學校課程建設是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。名校的歷史文化對創(chuàng)新學校課程具有價值導向、資源支撐、激勵鼓舞、生態(tài)熏染等方面的重要作用，運用好這筆財富，對包括國家課程的校本化實施以及開發(fā)校本課程等在內(nèi)的創(chuàng)新課程建設，具有重要意義，對普通學校也具有示范和啟迪作用。

關鍵詞：名校歷史文化；創(chuàng)新；學校課程；作用

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-029-2一、名校歷史文化對創(chuàng)新學校課程的價值導向作用

名校通過自身豐富的辦學實踐而形成了獨特的歷史文化，使每一個從名校走出去的畢業(yè)生，都鮮明地烙上名校個性特色的文化標志。在名校文化中，其精神層面的辦學理念、教育教學觀、學生觀、人才觀、價值觀等方面對師生發(fā)展和學校的課程建設影響巨大。

任何學校都必須回答培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這兩個根本問題。學校對這兩個根本性問題的不同回答及其隨生的教育教學實踐會形成不同的教育理念和教育實績。名校之“名”首先應該是其辦學理念的先進，并集中體現(xiàn)在名校校訓上。江蘇省海門中學的前身師山書院，其院訓為“正誼明道”，為道光皇帝所賜，其意為“正其誼不謀其利，明其道不計其功”，正誼重在道德，明道重在學問，“前者規(guī)定了生員立身行事的準則，后者指明了生員安身立命的依據(jù)，兩者相互依存，相得益彰。”[1]顯然，此時的校訓帶有鮮明的時代特色。經(jīng)過200年滄桑巨變，昔日的書院已經(jīng)成為國家級示范性普通高中，省的首批四星高中，學校提出了“敦品力學 大氣卓越”的校訓，生動地詮釋了學校“敦品”以立德，“力學”而樹人的辦學理念，訓育師生成為志存高遠的各行各業(yè)的領軍人和具有影響力的人物。

辦學理念是學校文化的魂靈，而校訓則是學校文化的核心。名校的文化精髓，學校文化場的強大影響，對創(chuàng)新學校課程建設具有價值引領作用。因為，學校建構什么樣的課程結構體系，開出哪些課程，建設哪些校本課程，都必須對學校的辦學理念、培養(yǎng)目標、教學觀、質(zhì)量觀、才人觀、學生觀做出回應，不能僅僅滿足于國家課程的照抄照搬，而要在課程的編排宗旨、內(nèi)容選擇、難度拓展、活動設計、作業(yè)形式等方面進行必要的整合與創(chuàng)新，對國家課程進行校本化實施。不僅如此，還要根據(jù)學生的各方面的需求，創(chuàng)建適合學生的校本課程體系，以滿足名校學生發(fā)展的特定需求，從這個意義上講，學校文化尤其是精神文化對課程創(chuàng)新具有很強的規(guī)定性和引導力。

二、名校歷史文化對創(chuàng)新學校課程的資源支撐作用

名校在較長時期的辦學歷史中，形成了豐厚的歷史底蘊和文化積淀，為學校的課程改革提供了強勁動力和資源支持。學校課程必須走校本化之路，只有這樣，才能滿足學生的內(nèi)在需求，促進他們個性化發(fā)展。名校歷史文化對創(chuàng)新學校課程的支撐，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是優(yōu)質(zhì)師資資源。名校培養(yǎng)名師，名師發(fā)展名校，名校之名在于教師之“名”，毫無疑問，名校的優(yōu)秀的歷史文化，如膏腴的土壤，如滋潤的空氣，哺育了一批批優(yōu)秀教師，成就了一個個名師。名校是優(yōu)質(zhì)師資的高地，名校中的各級各類的優(yōu)秀教師、教學骨干、科研骨干，為創(chuàng)新學校課程提供了強大的推動力。名校悠久的歷史、優(yōu)秀的文化、優(yōu)良的辦學聲譽，也更容易引進外校和外地的高素質(zhì)人才，不少優(yōu)秀教師放棄原來學校的優(yōu)厚待遇，來到名校，為的就是名校有積極進取的文化精神和寬松的人文環(huán)境，有利于教師發(fā)展的廣闊舞臺。

二是校史資源。名校的發(fā)展史就是社會發(fā)展史的一個縮影，是把學校歷史文化精神薪火相傳的文化發(fā)展史，是學校一代代師生員工風雨同舟、不屈拼搏的奮斗史。一所名校，承載著極為豐富的文化內(nèi)涵，蘊含著值得珍視的教育資源。學校課程要創(chuàng)新要發(fā)展，就要從名校自身的歷史中挖掘?qū)氋F的富有特色的教學資源，使課程建設更顯校本化、特色化。多年來，江蘇省海門中學一直把愛國主義作為學生思想教育的主線，上世紀90年代初，《新華日報》以“一面永不褪色的旗幟”為題加以報道。新課改以來，學校緊緊圍繞校史資源，開設了多門“價值類”校本課程，引導學生學校史、知國情，牢記過去，拼搏未來，取得了良好的教育效果。

三是校友資源。名校的名校友遍布天下，在政治、經(jīng)濟、學術或其他領域發(fā)揮著積極的影響，他們既是名校文化的養(yǎng)育者受益者，也是名校文化的建設者，不少名校友在為社會做出貢獻的同時，也常念反哺母校。名校要用好這筆無可估量的財富，在承繼學校優(yōu)秀文化的基礎上，汲取名校友在科技前沿、從政經(jīng)歷、戎馬生涯、商海搏擊、國際舞臺等方面的所得所獲，結合學生的內(nèi)在需求，為學生開出一門門富有時代特色的、促進學生個性特長發(fā)展的課程，為學生成長搭建好平臺。通過校友資源，可以同高校聯(lián)系，為學有余力的學生開設清華大學、北京大學、美國高校的先修課程、AP課程等，為高中生盡早接軌高校教育、接榫人文科技前沿而做好準備。

四是社會資源。名校就是品牌，名校就是一種價值，它也是吸聚社會資源的洼地。無論是學生家長、學校所在社區(qū)、還是當?shù)卣髽I(yè)，都會對名校高看一眼，厚愛有加。名校在盡力為學生、學生家長服務好的同時，還要反哺于社區(qū)和社會，更要做好利用社會資源建設學校課程這篇文章。把有利于學生快樂成長、促進學生全面發(fā)展的社會性資源吸聚過來，整合起來，為我所用，使校本課程的研發(fā)開設擁有豐厚的富有地方特色的課程資源，不斷地提升課程創(chuàng)新的檔次。

三、名校歷史文化對創(chuàng)新學校課程的激勵鼓舞作用

名校之“名”，更有一批批的名校友的價值證明，沒有為社會做出顯著貢獻的名校友的直接證明，哪怕學校的辦學歷史再長、校園面積再大、在校師生再多，也成不了名校，而只能是一所老校、大校。名校友是名校的標志和品牌，也是激勵后生努力奮進的榜樣。什么是榜樣？一位哲人回答得好，所謂榜樣，就是證明了某種可能性。名校友之名，就在于他們用自己的學識和研究，為社會發(fā)展添磚加瓦，做出了公認的有影響的貢獻。江蘇省海門中學著名校友遍布在全國的各個行業(yè)，近年來較為著名的有崔維兵、崔維成兩兄弟，一個研究“神九”，一個是“蛟龍?zhí)枴钡牡谝桓笨傇O計師，他們?yōu)橹袊藢崿F(xiàn)“可上九天攬月、可下五洋捉鱉”的夢想做出了巨大貢獻。我們適時地邀請他們，把他們的勵志奮斗和科學研究結合起來，成為一門人人喜歡的校本課程——著名校友對話課程。事實證明，讓名校友參與學校課程的創(chuàng)新，對達成課程目標，效果是顯著的。學生在課程學習中，激發(fā)了其自覺成長、自我完善的巨大內(nèi)驅(qū)力。

事實上，名校的歷史文化，對在任的教師創(chuàng)新學校課程和研發(fā)校本課程也有著巨大的激勵作用。還是拿海門中學來說，上世紀20年代初，學校延聘的老師就嘗試用雙語教學，新中國建立之初，學校老師自編教材；上世紀30年的學校名師（也是那時的上海十大名師）邱竹師撰寫的一副楹聯(lián)“不弄玄虛不翻花樣辛苦干重頭看有什么成績，亦算老師也當徒弟呼應成一氣勉之這種精神”生動反映了當年教師腳踏實地、實事求是、民主教學、師生互尊互愛的課程氛圍。今天，海門中學的教師以前輩為榜樣，積極研發(fā)了100余門校本課程，供學生選擇，掀起了一股創(chuàng)新學校課程的熱潮。

四、名校歷史文化對創(chuàng)新學校課程的生態(tài)熏染作用

名校在長期的辦學實踐中，形成了新老教師代際之間、師生之間、教師之間、管理者與師生之間的良好和諧的交互關系，造就了在校學生與畢業(yè)離校校友、校友之間的平等有愛相互認同的正向關系，構建了學校內(nèi)部與社會外環(huán)境之間的互動協(xié)調(diào)的“熵”型的良好關系。確實，名校憑借其深厚悠久的辦學歷史、優(yōu)秀的辦學業(yè)績、人文與科學相結合的管理，特別是有成就的名校友群體，逐漸形成了一個優(yōu)良的教育環(huán)境生態(tài)，創(chuàng)新學校課程的工作在這樣一個綠色生態(tài)結構中而受到感染熏陶，不斷獲得持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展能力力和動力。

名校的歷史文化環(huán)境生態(tài)，是一種富有生命力的自主組織結構，而任何結構都具有相應的本原功能或者是輻射影響功能。校本課程的創(chuàng)新是以提高課程的育人功能為前提的，這正與名校文化生態(tài)的結構性功能是高度吻合。

今天我們研究揭示名校歷史文化對學校創(chuàng)新課程的巨大作用，目的就是要在推進課程改革的重要時期，應該充分利用好名校歷史文化這筆前人創(chuàng)造并留給我們的豐厚財產(chǎn)，深度挖掘，精心鍛造，為學生的個性化發(fā)展而創(chuàng)新和建設好學校課程，這對一般普通高中創(chuàng)新學校課程也一定會有很好的啟發(fā)作用。

[參考文獻]

[1]石鑫.江蘇省海門中學百年發(fā)展史.南京大學出版社，2012（03）.endprint