以學生為中心的初中信息技術課堂教學策略探析

冷蘭君

摘 要：教學課堂上，學生應該是學習的主體。本文就如何讓學生積極參與到課堂中，展示自身的創造力提出了幾點建議。

關鍵詞：初中 信息技術 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

隨著新課程改革的進展，在初中信息技術課堂中，以學生為中心的教學是很重要的一部分。教師是教學活動的引導者，學生是主體，在課堂中學生的學習應該是一個積極主動探究學習的過程。所以，在以學生為中心的信息技術課堂中，只有引導學生展示自身的創造力，明確學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂中，才能保證課堂的高效性。

1 吸引學生參與——“主題探究式”活動

學生在課堂上的學習，不僅是一個學習知識的過程，更是一個探索知識的過程。初中生是一個具有好奇心的群體，在開展課堂活動時，如果能以設計具體情境、創造主題的形式探究學習，這將會很符合初中生的特點。尤其是在選擇具體情境與主題時，如果能生動有趣、貼近生活，并能運用上課所學習到的信息技術相關知識去解決問題，將有利于燃起學生興趣與學習的激情。讓學生主動去探索，主動學習相關知識，自然而然地把學習當成一種自身的需要，能夠提高信息技術課程教學的效率。

2 讓學生主動參與——開展“小組合作學習”

在中學信息技術課堂中，“小組合作學習”的教學方式是指在教師分配好課堂任務時，學生自發組織成為2—5人的學習合作小組共同學習，互幫互助地完成教師分配的小組任務。這種“小組合作學習”的方法，對教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流都非常有益，不僅能夠產生思想碰撞的火花，也能使學生學會團結合作。除此之外，“小組合作學習”的方法也有利于學生受到其他學生不同觀點的啟迪，從而對知識的掌握和理解都有新的角度和高度。并且，在利用了“小組合作學習”的信息技術課堂里，師生間的充分交流也是一種非常有利于學習的良好氛圍。學生之間也能取長補短，從而到達互相學習，互相促進。

3 讓學生得到鼓勵——“多元化”的評價

利用多元化的評價方法，多角度地評價學生，會使更多優秀學生出現。在信息技術課堂的學習中，應該從不同角度觀察學生，發現學生身上不同的特點，用多種尺度評價學生。尤其是在面對部分所謂的后進生時，要根據其喜愛上網，常常與計算機接觸的特點，進而發現他們身上的優點。例如，對信息技術的興趣更為濃厚以及具有更強的計算機操作能力等。教師根據這些特點來鼓勵、引導他們更多地參與課堂的學習，使他們的潛能得到發揮，從而產生學習的興趣。在信息技術的課堂上，教師和學生平等、民主地交流，有利于學生探究知識，創新知識，積極參與到課堂學習中來。在課堂構建時，基于信息技術知識的特點和教學方法的特點，教師可以創設一些具體情境，讓課堂充滿活力又不失秩序，還可以積極組織一些有利于學生展現綜合能力的活動。例如，讓學生根據課堂知識設計電子板報，并進行討論評比。一些在其他科目上成績并不理想的學生動手能力可能比較突出，設計的板報新穎有特點。教師在活動中對這些學生進行及時的鼓勵和表揚，有利于激發學生的學習興趣，也有利于部分學生找到自信，從而更認真地參與到學習中。總之，合理有效地利用多種評價方法，可以激發學生潛能。

4 讓學生主動參與活動——創設“良好環境”

在信息技術課堂教學中，良好的環境能使學生真正投入到學習中來。所謂良好的環境，即具有和諧性、啟發性、鼓勵性、豐富性的教學環境。教師通過觀察學生的內在教育需求，為學生提供在學習上獲得成功感的機會，這樣有利于各個層次的學生都積極主動地學習知識、掌握技能。在課堂教學中，教師處于引導的角色，學生是學習的主體，教師應該根據不同學生的特點，為學生創造不同的機會，使學生能夠體會成功的滋味，收獲成功的經驗。例如，在進行PPT教學時，不能只關注PPT教學內容本身，而要深挖主題，讓學生參與到主題中，通過讓學生扮演具體的角色可以使其體會更加深刻，對課程更加投入。

5 結語

總的來說，在初中信息技術這門學科的課堂教學中，要注重以學生為中心，讓學生在課堂中鍛煉實踐能力，培養合作精神，進而培養學生的創新精神。要在課程教學與活動組織中注重三維目標，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。

（江蘇省鹽城多倫多國際學校，江蘇 鹽城 224000）

參考文獻：

[1]胡婧.基于理解的初中信息技術課堂教學設計研究[D].無錫：江南大學，2011.

[2]陳俊玲.以學生為中心的初中信息技術課堂教學策略初探[J].新課程（中學），2012（6）.endprint