淺析信息技術與學科教學整合點

喬能淼

摘 要：隨著教學改革的不斷深入和現代化教育程度的不斷進步，信息技術對學科教學而言，已經從單純的“助產”、“助教”轉變為“催生”、“壯骨”。信息技術的發展必然催生課程整合與創新，使課程教育逐步向人本化、科學化邁進。本文以信息技術與學科教學整合為研究對象進行分析。

關鍵詞：信息技術 學科整合 高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

所謂信息技術與學科教學整合，就是要將各種信息技術手段完美、恰當地運用于學科教學之中，使之有效地補足學科教學的“短板”，使學科的教與學有序、飽和、高效地互動、生成。“課程整合”的教學模式是當前基礎教育課程改革的新視點，是強化信息技術學以致用的重要方式，也是加強學科聯系的必然趨勢。筆者認為只有找準以下幾個信息技術與課程教育的整合點，才能實現信息技術與學科教學的有效整合與創新。

1 先機整合——讓興趣引導感覺走

“興趣是最好的教師”，人們在滿懷興趣的狀態所學的一切，常常掌握得迅速、牢固。由于信息技術能提供文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情境的虛擬化實驗學習環境，視、聽、觸多種感官相結合，這給學生帶來了一種全新的學習環境、感官享受和認知方式，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，漸漸成長為學習的主體，為他們提供充分表達思想和感情的機會，讓他們的學習興趣得到了自由發展。

信息技術更能讓語文課堂妙趣橫生。歸州航小一位語文教師導入《恐龍》一課教學時，播放一段恐龍的動畫視頻，視頻中展現了恐龍家族的生活情境，學生眼睛瞪得大大的，整節課教師上得有滋有味，學生聽得津津有味，興趣盎然。成功原因之一，首先應該歸功于這段視頻，因為是它充分調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，對課文的學習起到事半功倍的效果。

2 背景整合——讓心靈的沙漠長出綠洲

由于時代或空間因素，學生往往由于對彼時彼地的背景、地方的特色文化無法親身體驗，可能對某些學習內容理解起來很困難。運用信息技術，可以根據學情需要，對時代背景或地域文化進行有效整合，為學生創造性學習奠定基礎。

例如，詩歌《周總理，你在哪里》抒發的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，由于時代原因，學生很難產生情感共鳴。為了讓學生感受詩歌孕育的真情，可以將記錄片《十里長街送總理》轉成AVI格式，編成教學課件，進行背景資源整合：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”那肅穆悲壯的曲調，加上那慢速、低沉的語調，此情此景，催人淚下，課堂里立時充滿肅穆的氣氛。這就為本詩的教學奠定了情感基調。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入并參與到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去。

3 情境整合——讓學習思維長出想象的翅膀

在地理教學中，世界各地的風土人情、地理景觀、自然現象、人類活動，學生看不到，摸不著。僅以圖片和文字的方式呈現給學生，教學肯定蒼白無力。但是，這些知識都可以通過投影、電視錄像、PPT課件、動畫課件等信息技術手段生動有趣地展現給學生，讓他們坐在教室就能看到世界，了解世界，理解世界。讓他們坐在教室里，足不出戶，就能 “走進沙漠”、“進入太空”、“潛入海底”，能真正激發學生學習的主動性和探索精神。這比口干舌燥的口頭說教，比讀文字材料來得更實用更快捷，因此更有教學智慧。因為信息技術的參與，使學生的地理形象感知領域和地理視野拓寬了，經驗系統豐富了，地理思維發展了，這是常規教學手段所無法代替的。

又如，教學《天凈沙·秋思》一課后，在音樂聲中讓學生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽到的音樂，想到夕陽西下的畫面先說出來，再畫出來。這樣，把詩歌、音樂、繪畫三位一體地結合起來進行多方位整合教學，對于激發學生的想象力，開發學生的大腦，培養學生的創造力都很有好處。

4 微觀整合——讓一滴水流成小溪流成大海

微觀世界看不見，摸不著，過去教學中只能讓學生看看掛圖、觀察實驗現象或者用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與理解，如“核外電子的運動”、“分子的結構”、“水分子的電解過程”等。現在可以在原來傳統教學的基礎上利用Authorware、Flash等窗口制作出課件，把微觀世界加以放大，把核外電子的運動過程、分子的結構、水的電解過程以動畫的形式形象地展示在學生面前，有利于學生獲取相關的信息和加深學生對知識的理解。

這種整合方法，廣泛運用于自然科學教學實驗中。

5 平臺整合——讓學生站在巨人的肩膀上

近幾年來，中小學校園網已基本建成，特別是中央電教館的網絡資源，為學校開展信息化教育提供了最優化的環境保障。各學科應加強學科相關資源和學習平臺的建設，包括素材、學習指導、操作指南等。教師應根據校情、學情“巧借東風”，對這些優良教育資源進行有效開發、整合、利用。之后把與課程有關的資源發布到學習平臺上，讓學生利用學習平臺，自主地瀏覽相關的學習資源，引發學生的認知沖突，促使學生思考，建立新舊知識的聯系并且悟透，積極主動地建構新理念、新知識。

例如，教師在教授《噪聲的污染及危害》一課時，可以通過建立控制噪聲的方法和工具等素材以及相關的動畫、視頻等，讓學生在自主瀏覽這些資源的過程中，建構起噪聲源、噪聲的危害、減少噪聲污染的方法等知識體系，比教師的傳授更容易讓學生接受和理解。

又如教學《故宮博物院》一課時，教師通過動畫資源“故宮博物院一日游”，以動畫的形式幫助學生理解文中的寫作順序，了解故宮的方位結構，讓學生在輕松的動畫欣賞中愉快地學習、了解了祖國傳統的建筑藝術以及故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就。同時，也讓學生明白，立足點的確定與方位詞準確表達的關系，理解空間順序和事物說明文章的一般特點。

6 模擬整合——讓學生身臨其境地學習成長

動態的三維智能作圖環境，有助于學生空間想象能力的培養。歸州中學一位數學教師教《旋轉體》這課時，為了提高學生發現問題的能力，提出一個問題：平行四邊形圍繞任意邊旋轉，能得到旋轉體嗎？是個什么樣的旋轉體呢？學生馬上說，這是旋轉體，應該是一個傾斜的柱子。后來這位教師說，大家能不能用我們的數學平臺做一個實驗來證明呢？學生通過自己動手來做數學實驗，很清楚地看到這不是簡單的一個傾斜的圓柱，而是將一個圓柱下部切出一個圓錐放在原圓柱的上部的物體。當時50位學生都不能憑空想象出來這個物體的模樣，而運用信息技術工具做完數學實驗后，這個數學堡壘就不攻自破了。

7 網絡整合——讓開放學習成為終身學習的常態

網絡課堂教學模式，與傳統課堂教學模式有明顯的區別，課程教學在盡可能地發揮現代信息技術的優勢的同時，也要避免信息網絡對教育帶來的負面影響。

網絡課堂是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師互動、與課程內容互動、與媒體互動、與學習伙伴互動，可以隨時隨地交互式提問、留言。每個人都可能根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現真正意義上的因材施教。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷、評價和交流，也使學習活動、生動、活潑、高效。

在這個信息化的時代，計算機、網絡、投影等理應成為學生認知世界、理解世界，把握世界動脈的常規工具。信息技術和讀、寫、算一樣，將成為學習各科知識的基本技能。開放性學習理應成為學生獲取知識、鍛煉能力、學習做人的學習常態。因為，只有把開放學習看成終身學習的常態的人，才能從信息化時代的河流里淘得真金，才能真正成長為這個信息化時代的人。

（湖北省秭歸縣歸州中學，湖北 宜昌 443601）endprint