中職計算機網絡教學中行動導向法的應用探析

陳惠英

摘 要：在這個科學技術迅速發展的時代，信息化教育對中職計算機教學帶來了新的挑戰。行動導向法符合計算機教學的特點，利于培養高素質的計算機應用人才。將行動導向法應用到中職計算機網絡教學中不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的實踐能力、創新能力。本文將如何在中職計算機網絡教學中運用行動導向法進行了簡要分析，并提出了在教學中需要注意的問題，希望能對提高中職計算機的教學質量起到一定的作用。

關鍵詞：行動導向法 中職計算機網絡教學 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-01

當前，大部分學生由于缺乏學習的主動性，都存在底子薄、基礎差的現象。他們學習到的只是書本上的理論知識，缺乏實際操作能力。因此，在職場競爭中不管是學歷還是能力往往都處于劣勢。為了解決這一問題，中職計算機網絡教育嘗試著用行動導向法，并取得了顯著的教學效果。行動導向法以學生為中心，以職業活動為導向，在教學方法的采用上注重培養學生的能力，充分體現了當代的職業教育觀。

1 行動導向法的含義

行動導向法在課堂教學中注重貫徹以學生為主、以教師為輔的教學理念。在課堂上將知識的學習和實際能力的培養結合在一起，重視學生能力的培養。在教學過程中，教師實現了教與學的統一，學生實現了學與用的統一，充分體現了以職業活動為導向的職業教育觀。簡而言之，行動導向法是以學生為中心、以職業活動為導向、以教學任務為驅動、以培養學生能力為核心的教學方法。它實施的基礎是學生在學習的過程中將腦、手、心三者相結合。它是教育學領域中一種新興的教學方法，它的特點在于不是將學生的學習成績作為檢驗教學成果的標準，而是將學生學習行為的改變視為標準。在計算機網絡教學中使用行動導向法，有利于實現多種新型教學模式相結合，師生之間加強互動來往。[1]

2 行動導向法在中職計算機網絡教學中的應用

2.1 學生為主體，教師為主導

行動導向法改變了傳統的教學理念，樹立了以學生為主體、教師為主導的教學思想。在傳統的課堂教學中，教師是知識的傳授者，學生只是作為容器，被動地接受知識，學習對于他們來說只是一個痛苦的過程。傳統的教學方法抑制了學生的天性及創新精神，不利于學生主動地學習。因此，作為現代的中職教師一定要跟上時代的變化，及時更新自己的教學方法，變成學生學習的引導者，注重培養學生的實踐能力，而不是一味地向學生灌輸理論知識。在中職計算機網絡課堂教學過程中，教師應該給學生布置教學任務，教會學生如何對相關性資料進行查閱，如何利用網絡資源等。使學生在自我學習的過程中能夠將主觀能動性有效地發揮出來，進而將學生的成果收集起來進行交流與討論，最終由教師指出其中的不足并加以改正。另外，在課程編排上，還需構建優化的教學循環體系，讓學生在該體系中成為主體，而教師作為引導者對學生進行指點，調動學生學習的積極性，進而提升學生各方面的能力。

2.2 構建有效的教學評價體系

有效的教學評價體系對于行動教導向教學有著積極的促進作用，它可以讓實際教學更貼合實際情況從而提升實際效果。在傳統的教學評價當中評價側重點主要還是放在了技能評價以及知識掌握方面，而行動導向法教學主要是針對教學過程而言，那么這種傳統評價方式與教學評價體系事實上是存在矛盾的。為了讓行動導向法取得更好的效果就需要對評價體系進行優化，讓兩者相互匹配。在優化過程中需要將學生技術應用能力突出并以此為核心構建評價體系，以學生實際問題解決能力為參考指標，從而進行綜合性評價。評價過程中應該尊重學生的個體差異性以及主觀能動性，還要多收集教學反饋意見，對教學評價體系進行充實，讓教學評價更為客觀、有效。

2.3 任務的設計

要想培養學生的實踐能力，那么在教學的過程中教師就應根據教學內容給學生布置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中得到鍛煉。在制定任務時要注意以下幾個方面：①要與職業緊密聯系。教師在設計任務時要讓學生感到課堂上的理論知識是有用的，也要讓學生提前體驗到今后工作的真實感。②要圍繞教學目標。所有的學習活動都是為了實現教學目標，只有小任務完成了，總的教學目標才能實現。③要從學生的特點和現狀出發。行動導向法提倡以學生為主體，那么任務的制定就應從學生出發，充分了解學生的特點與現狀。④要讓每位學生參與活動。只有親自動手實踐，才能把學到的知識轉化為能力。因此，要提高學生的實際能力就必須讓每個學生都參與到設計的活動當中去。

3 教學中應注意的問題

雖然行動導向法很符合中職計算機網絡教育的特點，并且在使用的過程中也取得了一定的效果，但是，在實際的教學中它還是存在著許多問題，需要引起我們的高度重視。

3.1 過分重視實踐能力導致理論知識缺乏系統性

行動導向法重視將學生學習到的知識放到實際操作過程當中去，對學生的創新能力、實踐能力給予充分的重視，理論知識在這一背景下似乎已經變得沒那么重要了，這就導致了知識缺乏完整性和邏輯性。[2]因此，教師在鼓勵學生動手的同時，也要鼓勵學生對知識進行歸納和總結。

3.2 課堂不太好控制

行動導向法主張營造活躍的課堂氣氛，主張自主合作學習，這給教師的課堂駕馭能力帶來了很大挑戰。很多學生上課利用這個機會說話、打鬧，而并不是真正的投入到學習當中。因此，教師要根據學生的特點進行分組，而且要有專業的教學知識，有隨時能處理突發事件的能力，這樣才能得到學生的尊敬，更好地進行教學。

4 結語

行動導向法在中職計算機網絡教學中的運用，打破了傳統的教學模式，使學生在增強理論知識的同時，也提高了動手能力。在消除了學生學習的畏懼心理時，也激發了學生的學習興趣。使學生有信心能學好計算機的專業知識，培養了他們解決問題的能力。因此，將行動導向法運用到計算機網絡教學當中的確是一條切實可行的途徑。

（湖南省常德市桃源縣職業中等專業學校，湖南 常德 415700）

參考文獻：

[1]李愛峰.行動導向教學法在中職計算機網絡教學中的應用[J].大眾科技，2012，11（3）：43-44.

[2]劉丹青.以學生為中心的教學——行為導向教學論的探討[J].教育與職業，2005，07（1）：89-90.endprint