思想政治理論課實踐教學實效性研究

摘要：強化實踐教學，包括思想政治理論課的實踐教學，切實提高實踐教學的實效性，是高等教育今后教學改革的重點。教師應堅持教書與育人相結合的原則，貫徹教育與自我教育相結合、理論教育與社會實踐相結合的原則引導大學生深入社會、了解社會、服務社會，不斷創新思想政治理論課程實踐教學的新方法、新途徑，增強思想政治理論課的實效性。

關鍵詞：實踐教學；實效性；時效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0276-03

思想政治理論課有著深刻的思想性、豐富的理論性和強烈的實踐性特點，這一特點決定課程的教學改革應突出對實踐性教學的研究，大力倡導實踐教學，提高實踐性研究。2005年中共中央宣傳部、教育部下發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，在文件中強調了實踐教學的重要意義，高等院校的思想政治理論課的教學改革研究積極而活躍，對思想政治理論課實踐教學的概念、意義、方式、途徑及存在問題進行了深入探索。

專家學者對思想政治理論課實踐教學的研究積極活躍，認同將實踐教學作為與課堂理論教學相區別的概念提出，并對實踐教學的體系構成進行研究。教育部2012年出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，再次強調將實踐教學放到一個非常重要的地位。因此，強化實踐教學，包括思想政治理論課的實踐教學，切實提高實踐教學的實效性，是高等教育今后教學改革的重點。本文從實踐教學體系的構成因素入手，探討實踐教學實效性問題。

一、實踐教學的特征與定位

實踐教學是與課堂理論教學相對應的一個概念，指的是在課堂開展理論教學的同時，培養學生運用所學知識和理論分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提高而設置的以實踐形式為手段的教學環節。由此，可將思想政治理論課實踐教學定義為在思想政治理論課教師組織下，為了實現思想政治理論課教育教學目標，根據既定的教學計劃，利用直觀鮮活的圖象、案例、情境等，激活學生學習的主動性、積極性，使學生通過調研、研討等方式直接參與教學活動，感知社會、體驗人生，實現“教化”與“內化”、“知”與“行”相統一的一種教學模式。實踐教學已成為思想政治理論課教學的重要組成部分。

根據這一定義，我們可以對該課程體系實踐教學的特征與定位作出如下描述：

（一）思想政治理論課實踐教學的特征

思想政治理論課主要教學內容是對大學生進行理想信念、愛國主義與民族精神、時代精神、人生觀、價值觀、道德觀與法律觀等內容的教育，具有鮮明的思想性、時效性和實踐性。思想性特征是指思想政治理論課是在馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想理論以及社會主義核心價值體系的指導下，以大學生全面發展為目標，對學生進行思想政治教育，培養社會主義建設的“四有”建設者和接班人。時效性是說思想政治理論課的實踐教學內容與方法要與時俱進，要隨時反映當前經濟社會轉型過程中和學生學習生活中的熱點、焦點問題，緊密結合全面建設小康社會的實際，解放思想、實事求是，與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，針對學生的思想動態來展開教學。實踐性強調學生在教學活動中親身參與、親自體驗、親自完成教學過程，身臨其境、身體力行，從而感同身受，實現知行合一。

（二）思想政治理論課實踐教學的定位

作為提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑，實踐教學日益成為各高等院校思想政治理論課必不可少的教學環節及教學改革的重點。為了準確把握實踐教學在課程教學改革體系中的定位，有必要厘清以下方面的內容：

首先，實踐教學與課堂理論教學的關系。

實踐教學是與課堂理論教學相對應的教學環節，突出教學的實踐性、學生的參與度因而得名；課堂理論教學突出教師的富有邏輯性的理論講授。實踐教學按實施的方式和場所的不同區分，包括課堂實踐教學、校園第二課堂實踐教學、社會實踐教學。在實際的教學過程中，實踐教學與課堂理論教學是密切聯系，相互銜接，不可分割的有機整體，統一于思想政治理論課的教學指導思想、教學大綱和教材。實踐教學在內容上與理論教學有著邏輯相關性，與教學整體所要把握的要點、重點密切相關。

其次，實踐教學與校園第二課堂、與社會實踐活動的關系。

實踐教學是教學環節的重要組成，具有規范的課程性特點，列入教學計劃，有教學大綱、有考評機制，與教材內容緊密相關；校園第二課堂、社會實踐活動雖然具有教育意義，但不屬于教學活動，沒有列入教學計劃，屬于課外活動。

二、實踐教學體系的構成要素

實踐教學的體系包括教學內容、教學方法和教學考評三個方面要素。在確立教學內容、教學方法和考評體系時應遵循正確的指導思想，才能取得良好的教學實效性。

（一）實踐教學的內容

思想政治理論課的性質決定了課程內容具有很強的思想性、實踐性與時代性，這也是確立實踐教學內容的指導思想和基本原則。

首先，思想政治理論課是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及中國特色社會主義理論及社會主義核心價值體系為指針，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以思想道德建設為基礎，進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀與法制觀教育，是思想政治理論課的重要組成，因此，思想性是它的首要特征。這一特征貫穿在思想政治理論課的每一門具體課程，決定了每一章節的教學內容時首先要突出思想性，因此，每一章節的實踐教學部分也要圍繞這一中心來進行構思與設置。

其次，實踐教學的內容的另一特征是它的實踐性，即從教學內容到教學形式都要符合實踐教學的大綱要求，堅持教書與育人相結合，理論與實踐相結合。實踐教學的資源有多種，在制定教學大綱、確定實踐教學內容與教學手段時都要突出實踐性，具有可操作性，這需要圍繞課程整合教學資源，使得實踐教學一方面與課堂理論教學相呼應，另一方面充分利用教學資源，發揮實踐教學的優勢，使思想政治理論課教學內容渾然一體，銜接自然，取得最佳的教學效果。endprint

第三，實踐教學在思想政治理論課的教學中時代性特色非常鮮明，需要教師在教學過程中與時俱進，突出圍繞社會熱點、焦點和學生關注的新聞時事及思想實際，具有很強的時效性。為了實現這一目標，需要學校和教師在教學大綱的指導下，密切關注國際國內時事，把握與本課程相關的社會熱點問題和學生的思想動態，隨時調整教學內容，并不斷拓展、充分利用社會實踐資源，以便取得良好的教學效果。

（二）實踐教學方法

首先，實踐教學的形式是由實踐教學的內容和實踐教學資源的類型決定的，因此，不同的實踐教學內容和資源類型要分別采用不同教學方式和手段。具體來說，實踐教學的方式與手段包括啟發式、互動式、探究式及自主式學習方法，而且在教學的不同階段采用不同的教學手段。如參觀愛國主義教學基地類型的實踐教學，事先采用自主學習、啟發式方法，讓學生搜集整理實踐教學基地的背景資料，并帶著自主學習過程中產生的問題實地參觀訪問，在參觀訪問過程與教師進行啟發與探究式教學互動，最后經過充分的研討寫出調研報告。

實踐教學的突出特點在于學生全程參與教學過程，而實現這一點的關鍵環節在于充分調動學生的參與的積極性。為了提高實踐教學的實效性，教師應以師生互動的方式實施實踐教學，實現內容與方式的結合，實現教與學的結合，實現教書與育人相結合。

（三）實踐教學的考評

實踐教學考評體系的確立取決與實踐教學的內容與方法，既是對學生的“學”的情況的考評，又是對教師“教”的情況的考評。實踐教學的指導思想第一在于反饋學生對教師“教”的實際效果的掌握程度，第二在于真實反饋學生“學”的過程性評價與結果性評價。與實踐教學的教學內容相應，實踐教學在于真實評價師生的“教”與“學”以及相應的過程與結果。

三、實踐教學實效性的制約因素及對策研究

實踐教學環節的設置的最終目的在于提高教學的實效性，真正提高學生的綜合素質，但由于實施教學環節中多因素的制約，影響到教學的實際效果，因此需針對性的采取措施，提高實效性。

（一）實踐教學的資源和經費的局限性

實踐教學與課堂理論教學的最大區別就在于實踐教學強調在教學過程中學生的積極參與。因此理想的實踐教學特別是社會實踐教學在很大程度上與實踐教學的資源的豐富性密切相關。而實際教學過程中受教學資源和經費有限性的制約，往往不能滿足所有學生和課程的教學需求，成為影響教學實效性的重要因素。解決這一問題的途徑是借助高等院校建立的網絡課程平臺實現實踐教學的教學目標。網絡教學平臺具有開放性、交互性、即時性等特點，可以在不同時空完成師生互動、生生互動，大大降低教學時間和成本；同時可以將很多需要師生同時參與的社會實踐教學活動轉化成網絡教學平臺上的視頻資料、音頻資料、文字資料，師生可以在不同時空共同參與教學實踐活動，從而彌補教學資源和經費的有限性，大大減低時間空間的局限性對實踐教學的影響。

（二）實踐教學的組織缺乏長效機制和靈活性

實踐教學的內容具有豐富多樣性和時代性特點，但是由于學校和教師掌握的經費和資源等因素限制，實際上舉教師一人之力、學校一校之力是難以滿足所有課程和師生實踐教學的需求的。這一方面需要社會和教育主管部門參與協調，制定支持實踐教學的長效機制，包括實踐教學基地建設、教學計劃制定、經費支持、教學管理、師資建設等內容；另一方面要求高等院校向內挖掘可利用的資源，利用校園第二課堂資源，組織開發一批具有時代性和時效性的實踐教學資源，如校園人文景觀、辯論賽、時事講座、專題報告、校史展覽等校園文化建設等靈活多樣的校園課外活動，并加強校園文化資源的管理，形成校內外、課內外三重實踐教學層次。

（三）實踐教學的運行過程的主體不明確

與課堂理論授課不同，實踐教學環節的運行中，教師的作用不是體現在主導教學，而是體現為主持教學；學生在實踐教學環節過程中學生的角色是主體，不是被動接受知識、鍛煉技能與養成素質，而是積極參與整個教學環節、甚至可以參與實踐教學的成績考評，為自己或小組打分。在師生參與度上，實踐教學要求學生更多地參與到教學過程中，體現為，教師主導教學，學生為教學主體，以學生為中心，教師所考慮的不僅僅是自己要教什么、學生需要學些什么，而是學生應該從中學些什么、能夠從中學些什么以及怎樣學。以學生為中心是解決這些問題的關鍵所在。

總之，實踐教學在高等院校廣泛開展時間不長，還有許多問題有待解決，廣大思想政治理論課教師應堅持教書與育人相結合的原則，貫徹教育與自我教育相結合、理論教育與社會實踐相結合的原則，引導大學生深入社會、了解社會、服務社會，不斷創新思想政治理論課程實踐教學的新方法、新途徑，增強思想政治理論課的實效性，為培養全面發展的“四有”新人不懈努力。

參考文獻：

[1]李強.高校思想政治理論課實踐教學若干問題解析[J].學校黨建與思想教育，2007，3（31）.

基金項目：此課題是天津市教委“天津普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃”的一般項目。項目代碼：C05-0305。

作者簡介：韋珂（1969-），女，江蘇鎮江人，天津中醫藥大學社科部，副教授，法學碩士，思想政治理論課教師。endprint